教書匠,教育家的人生選擇

對時尚的教育口號，我常常保持一種本能的警惕，比如“不做教書匠，要當教育家”這句耳熟能詳的勵志語。“教書匠”是對“教師”的貶稱，或者說謔稱，“教師”何以成了“匠”？我無從考證。但我知道，沒有一點“匠”的技藝、“匠”的心思，是難以成為一名好教師的。

匠者，總有一手“絕活”。無論是木匠、鐵匠，還是其他什么匠，別人做不成的活兒，在他們手中卻是易如反掌，這就是不可替代的“專業性”。而教師的專業性，也需要有科學的教學方法和教學技術作為支撐。有人說：“教學方法是雕蟲小技，教學觀念好比是空氣，看不見，摸不著，但無處不在。”此言道出了教學思想的指導意義，但輕視了教學方法的實踐價值，未免有失偏頗。

有思想而無方法，如同有理想而無帆船一樣，只能望洋興嘆。同樣是背誦經典詩文，私塾先生只知道“書讀百遍，其義自見”，學生免不了死記硬背；而深諳認知心理學的現代教師，則可以根據每個學生的記憶優勢，為他們選擇不同的背誦方法：視覺優勢的學生可以通過多次閱讀來背誦；聽覺優勢的學生可以通過反復朗讀來背誦；動作優勢的學生可以通過抄寫來背誦；形象優勢的學生可以通過圖文互助來背誦；短時記憶弱的學生可以分段背誦……如果對文本內容和言語形式有獨到研究的教師，還可以運用圖式理論，幫助學生建構言語結構地圖，通過把握句段之間的內在關聯，既準確地理解語義，又快速地記憶語段。這樣的教學方法，一般人想不到，更做不到，這就具有了專業性。

由此看來，教學方法絕不是雕蟲小技，科學的教學方法和教學技術運用得當，且熟能生巧，達到了一種化境，成為了教學藝術，也就成了教師的“絕活”。而這，不正是匠者的成功秘訣嗎？

匠者，總有一顆“匠心”。一段普通的木頭，在木匠的手里會變成一把精美的椅子；一塊普通的石頭，在石匠的手里會雕刻成一件舉世無雙的藝術品。為何在一般人看來很普通的東西，在匠人的手中會變得異乎尋常？因為在匠人的眼里，這段木頭、這塊石頭已經幻化出他們心目中的那件藝術品了，這就是他們的“匠心”所在，即看到別人看不到的東西。

作為教師，我們能從一般的教育現象中看到別人看不到的東西嗎？一個不想做作業的學生，家長無可奈何，而你卻能像研究“UFO”一樣去研究：是不會做？是作業太多？是怕做錯被批評？是討厭教師？……當你最終破解了這個教育之謎，讓學生回到學習正道上的時候，你也發現了教育的秘密。我們常說“沒有愛就沒有教育”，現實告訴我們“只有愛也沒有教育”，匠者啟發我們“你要看得到每個孩子未來可能的那個樣子”。于是，我們就有了匠者那樣的“匠心”。

給“教書匠”這個帶有貶義的稱謂賦以新的理解，當下的“教學新秀”“教學能手”，不也帶有“匠”的痕跡嗎？做個“教書匠”又有何妨？