新課程理念下高中英語(yǔ)教學(xué)策略的變化與調(diào)整

摘要：教學(xué)策略是指在教學(xué)中，教師有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一切方法。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。本文從聽(tīng)力教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這四個(gè)方面著手，分析和探討了在新形勢(shì)下高中英語(yǔ)教學(xué)策略的變化與調(diào)整。

關(guān)鍵詞：新課程理念高中英語(yǔ)教學(xué)策略 變化 調(diào)整

國(guó)家教育部頒布實(shí)施的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，即在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這一目標(biāo)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教育理念。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，歸根結(jié)底依賴于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，它要求教師必須及時(shí)改變與調(diào)整教學(xué)策略。

一、聽(tīng)力教學(xué)

聽(tīng)力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，廣東省在這一方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革。自2011年起，廣東省全面展開了高考英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)考試”（Computer-based English Listening and Speaking Test，簡(jiǎn)稱CELST），在學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上增加了主動(dòng)“說(shuō)”的考查，其實(shí)質(zhì)就是利用計(jì)算機(jī)模擬真實(shí)的口語(yǔ)交際情境，將以往由學(xué)生的單向聽(tīng)力改為由學(xué)生與計(jì)算機(jī)兩者之間的雙向互動(dòng)交流。這一改革措施體現(xiàn)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，學(xué)生以往偶爾能“撞對(duì)答案”的情況也不復(fù)存在了。面對(duì)新的形勢(shì)，教師在聽(tīng)力教學(xué)或聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)做出哪些調(diào)整呢？

1.教師不能忽視學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師不應(yīng)只重視學(xué)生聽(tīng)的“結(jié)果”，而忽視學(xué)生聽(tīng)的“過(guò)程”。在教學(xué)實(shí)踐中，“教師按下開關(guān)鍵——學(xué)生聽(tīng)并做題——對(duì)答案”是聽(tīng)力教學(xué)常見(jiàn)的步驟，但這種做法的弊端也是顯而易見(jiàn)的，它很容易使學(xué)生把注意力放在努力捕捉題目和答案的信息點(diǎn)上，而失去了對(duì)語(yǔ)篇的理解和把握。

在日常的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，如果教師稍微調(diào)整教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生試聽(tīng)一遍聽(tīng)力材料，再讓學(xué)生自由討論或敘述聽(tīng)到的內(nèi)容，然后教師告訴學(xué)生題目，讓學(xué)生在掌握基本語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)上有的放矢，根據(jù)需要選出關(guān)鍵的信息。這樣既有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體內(nèi)容的掌握，又能避免篩選信息點(diǎn)的盲目性，緩解學(xué)生不必要的緊張或焦慮情緒，教學(xué)效果自然會(huì)大不一樣。

2.教師不能忽視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累

在聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)是很有必要的，但絕不能因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)方法而忽視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累。以廣東省的“聽(tīng)說(shuō)考試”訓(xùn)練為例：

計(jì)算機(jī)提出問(wèn)題：“What was the man doing in Spain?”

學(xué)生甲回答：“Spending his holiday.”

學(xué)生乙回答：“He is spending a holiday with his family.”

按照規(guī)則，學(xué)生甲和學(xué)生乙都答出了關(guān)鍵信息“spending a holiday”，但是因?yàn)閷W(xué)生乙犯了一個(gè)明顯的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，得到了教師的負(fù)面評(píng)價(jià)，并且告誡學(xué)生：“不要說(shuō)那么多，說(shuō)得越多，越容易犯錯(cuò)，回答得越簡(jiǎn)單越好。”

眾所周知，語(yǔ)言是有生命力的。試想一下，在現(xiàn)實(shí)生活中，人與人的交流是“越簡(jiǎn)單越好”嗎？相比較而言，學(xué)生甲給出的答案略顯突兀和生硬，而學(xué)生乙給出的答案不僅涵蓋了更多的信息（with his family），而且語(yǔ)言情感更加飽滿和得體。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該“忽視”學(xué)生乙的錯(cuò)誤，改用婉轉(zhuǎn)的方式加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，如“Yes. Very good. He WAS spending a holiday with his family. Can you repeat your answer， please?”

另外，為了提高學(xué)生聽(tīng)力的效率，有些教師會(huì)把諸如“你聽(tīng)到的數(shù)字肯定不是正確選項(xiàng)，肯定要加以換算”之類所謂的方法或經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，但這除了徒增學(xué)生的焦慮和緊張之外毫無(wú)益處。

3.教師不能忽略聽(tīng)力材料的作用

無(wú)論是現(xiàn)行教材的編排，還是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，都不約而同地把聽(tīng)力材料看做是教師的專利，不便于向?qū)W生公開。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與母語(yǔ)習(xí)得策略是有很大差異的，母語(yǔ)的習(xí)得是以體驗(yàn)哲學(xué)為基礎(chǔ)，如果母語(yǔ)與第二語(yǔ)言或外語(yǔ)發(fā)生沖突，學(xué)生就會(huì)不由自主地產(chǎn)生一定程度的焦慮。如果這種焦慮長(zhǎng)期得不到釋放，就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“聽(tīng)”的語(yǔ)境，達(dá)到“鑼鼓聽(tīng)聲，聽(tīng)話聽(tīng)音”的高度，這是《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的必然要求。

筆者認(rèn)為，在日常聽(tīng)力教學(xué)的開展過(guò)程中，教師不妨向?qū)W生公開聽(tīng)力材料。這樣一來(lái)，能使聽(tīng)力材料具有“一材二用”的作用，既可以作為聽(tīng)力材料，又可以作為朗讀材料，甚至還有助于學(xué)生積累語(yǔ)句，為學(xué)生的寫作助力。對(duì)照聽(tīng)力材料，學(xué)生能進(jìn)一步熟練與鞏固聽(tīng)力材料的語(yǔ)言點(diǎn)，不斷校正沒(méi)聽(tīng)明白的地方。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入聽(tīng)力的第二個(gè)層面——知、情、意、音的有機(jī)結(jié)合。

二、語(yǔ)法教學(xué)

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的檢測(cè)，除廣東省之外，其他各省、直轄市的高考試題均體現(xiàn)在第二部分“英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用”的第一節(jié)“單項(xiàng)填空”中。筆者就“動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)”這一考查項(xiàng)目，對(duì)2013年全國(guó)各地（除廣東省之外）的高考英語(yǔ)試題進(jìn)行了詳細(xì)分析，得到了一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如表1所示）：

通過(guò)這個(gè)分析表，我們不難看出：各省普遍側(cè)重于考查學(xué)生比較容易掌握的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，如一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)等，而很少考查學(xué)生較難掌握的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，如過(guò)去完成時(shí)態(tài)。雖然北京和湖南省高考試題分別考查了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但也只是淺嘗輒止，僅僅考查了學(xué)生最常見(jiàn)的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

早在2007年，廣東省就開始改革英語(yǔ)高考命題，語(yǔ)法填空題成為此次改革的最大亮點(diǎn)之一，也被媒體稱之為“語(yǔ)法考查史上的一次歷史性的變革”。語(yǔ)法填空題的出現(xiàn)，使學(xué)生不再有機(jī)會(huì)從四個(gè)選項(xiàng)中“選”出答案，而是必須根據(jù)上下文語(yǔ)境“填”出答案。從表面上來(lái)看，這無(wú)疑增加了考試的難度，但仔細(xì)分析試題內(nèi)容就不難發(fā)現(xiàn)，除了減少以往選對(duì)答案的投機(jī)性之外，考查的難度并沒(méi)有提高。如2013年高考試題廣東卷在“時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)”這一考點(diǎn)上，也只是在第16小題考查了學(xué)生比較熟悉的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。

綜上所述，我們不難看出，“重視語(yǔ)言的運(yùn)用”與“淡化英語(yǔ)語(yǔ)法”已經(jīng)是大勢(shì)所趨。那么，在日常教學(xué)中，教師就不必在語(yǔ)法教學(xué)方面耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，做到面面俱到。

三、閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)模式下的閱讀教學(xué)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“戰(zhàn)術(shù)策略”的訓(xùn)練，只教給學(xué)生“方法”，而沒(méi)教會(huì)學(xué)生“欣賞”，忽視了培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。這種做法不僅有悖于《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情感態(tài)度和文化意識(shí)的要求，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，而且扼制了學(xué)生審美情趣的養(yǎng)成和發(fā)展。

如在以“閱讀課教學(xué)”為專題的“教學(xué)公開比武課”上，一位年輕的教師選用了2013年高考英語(yǔ)試題（北京卷）中的兩篇閱讀文章，即B篇《Tail Spin》和D篇《Multitasking》作為公開課的教學(xué)素材。其中，B篇《Tail Spin》講述了一只可愛(ài)的小海豚在遭遇不幸，失去尾鰭之后，如何戰(zhàn)勝困難，在海洋公園工作人員的精心護(hù)理下快樂(lè)生活的故事。文中出現(xiàn)了兩個(gè)生僻詞“fluke”和“peduncle”，而這兩個(gè)詞恰恰是影響學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞。不知道是由于技術(shù)原因，還是人為疏忽，這位教師竟然遺漏了高考試題原文所配的一幅精美圖片（如圖1所示）.這一疏漏對(duì)學(xué)生的閱讀和欣賞造成了很大的障礙，不禁令人扼腕嘆息。

而在進(jìn)行D篇《Multitasking》閱讀教學(xué)時(shí)，由于所剩的時(shí)間不多，教師就給學(xué)生發(fā)出了這樣的一段指令：“OK. Class， since our time is limited， I’d like you to read the comprehension questions at first， and then， read the passage as quickly as you can and pick out the key words according to the comprehension questions. ”這種“先讀題目，后讀文章”的要求純粹是為了做題而進(jìn)行閱讀，它將一篇完整的文章進(jìn)行了“肢解”，必然導(dǎo)致一葉障目不見(jiàn)森林，這種做法在日常教學(xué)中仍普遍存在。

其實(shí)，閱讀文章《Multitasking》中蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容，如“一心不能二用”“一心二用會(huì)導(dǎo)致交通事故”等，教師還可以把它延伸到“用心不專會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下”等。顯然，這些教學(xué)都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》界定了英語(yǔ)學(xué)科是“工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”，要求英語(yǔ)學(xué)科“與其他課程共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的任務(wù)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。這就要求教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意兼顧學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)及當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展。除了傳統(tǒng)意義上的精讀與泛讀之外，教師還可以適時(shí)地開設(shè)“閱讀欣賞”“天下大事”之類的閱讀教學(xué)課。

四、寫作教學(xué)

寫作能力是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)之一，而寫作教學(xué)也是最難實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)從教師布置學(xué)生作文及批閱學(xué)生作文的次數(shù)便可窺見(jiàn)一斑，由于學(xué)生英文寫作水平太低，再加上教師批閱的工作量太大，所以教師就盡量少布置、少批閱，或者干脆以背誦范文的形式來(lái)代替學(xué)生自己寫作文。

想要解決這一困惑，教師必須仔細(xì)研讀和領(lǐng)會(huì)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及的評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略這兩方面的內(nèi)容。

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在《評(píng)價(jià)建議》一節(jié)中明確提出“評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)及相應(yīng)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)”“要以形成性評(píng)價(jià)為主”，建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。臺(tái)灣著名教育心理學(xué)專家張春興對(duì)形成性評(píng)價(jià)的目的及重要性是這樣描述的：“形成性評(píng)價(jià)的目的，對(duì)教師而言是借此獲得教學(xué)歷程中連續(xù)性的回饋……據(jù)此作為隨時(shí)修正自己教學(xué)策略的參考。同理，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)產(chǎn)生回饋?zhàn)饔谩瓘亩隙ɑ蛐拚约阂院蟮膶W(xué)習(xí)方式。”

批閱學(xué)生作文的過(guò)程既是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過(guò)程，又是對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程。在日常寫作教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評(píng)分，也不能一味地要求學(xué)生嚴(yán)格按字?jǐn)?shù)要求寫“填字作文”。我國(guó)著名教育專家魏書生在介紹培養(yǎng)學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)提到：“學(xué)生寫一篇文章比較難，我就先讓他們寫三五個(gè)與主題有關(guān)的句子，下一次寫十個(gè)、十五個(gè)……”這種注重教學(xué)過(guò)程、循序漸進(jìn)的方法是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略包含了“合作學(xué)習(xí)模式”“自主學(xué)習(xí)模式”以及“自我評(píng)價(jià)”等內(nèi)容。在作文批閱方面，教師完全可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)估的能力，采取教師抽查、重點(diǎn)講評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、交叉批閱等靈活多樣的方式。從這個(gè)意義上講，評(píng)價(jià)的過(guò)程也可以是很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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