從課堂教學和作文批改中評價學生

摘要：對學生的評價是教學活動的重要環節。教師對學生在課堂上回答問題和寫作等都要作出及時、恰如其分的評判。因此，評價技巧自然成為教師必備的“法寶”。

關鍵詞：課堂教學 作文批改評價技巧

教師對學生的評價主要包括兩方面：一是對學生課堂答問的評價；二是對學生作文批改的評價。教師的評價水平不僅影響教學的質量和效果，而且對調動學生的學習興趣及積極性等方面都有著深遠的影響。

一、課堂教學中的評價技巧

(一)對正確答問的評價

1.巧妙引導，深刻領會

如在賞析“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠”（選自《狼》）時，學生只會說“語言簡潔”，筆者借機引導：“這一句省略了哪些信息？”不想，學生經過思考后的回答異彩紛呈，有的學生說：“省略了屠戶的外貌、年齡等，因為這對情節沒有作用。”有的學生說：“沒有肉只有骨頭這個交代得很清楚，為后面的驚險情節做好了鋪墊。”有的學生說：“‘途中兩狼’表明不是一只狼，說明戰勝狼的難度很大，而狼是公是母、是老是少等與情節無關，所以都略去了；‘綴行甚遠’表明狼一直跟著，不容易擺脫，從側面說明了這是一個漫長的過程。”這樣一來，不但能讓學生看出作者筆法的簡潔，而且能體會到作家的匠心。

2.學生點評，鍛煉能力

如在教學《論語》時，針對孔子提出的“人而無信，不知其可”“民無信不立”等觀點，不少學生認為：“誠信很重要。”筆者進一步引導學生：“你們還能從中得到其他的啟發嗎？”經過討論，一位學生說：“我覺得誠信固然重要，但孔子并不是片面、無條件地推崇‘信’，其前提是不違背道義。孔子曰：‘言必信，行必果，硁硁然，小人哉，抑亦可以為次矣。’”另一位學生又補充說：“在《孔子世家》中，孔子曰：‘要盟也，神不聽。’”話音剛落，學生們不約而同地鼓起掌來。這樣的課堂，怎能不讓學生“動心”呢？

(二)對錯誤答問的評價

1.搭橋鋪路，引向正確

學生的回答有正確的，當然也有錯誤的，教師可以先肯定正確的部分，然后設法搭橋鋪路，讓學生自己糾正錯誤的部分。如在探討《林教頭風雪山神廟》一文中林沖把大石頭“掇將過來靠了門”這個細節時，學生容易片面地回答“它表現了人物的英勇”。此時，教師可適當點撥：“石頭很大，林沖卻能輕而易舉地搬動，確實勇猛。這對后面的情節產生了什么影響？”這樣一搭橋，學生自然就會說出：“陸虞侯等因搬不動石頭而在門外，毫無顧忌地道出了事情的真相……”從而體會到這一細節推動情節發展的作用。

2.由錯究因，完善認知

有意識地借助錯答，幫助學生分析錯誤原因，有利于加深他們對知識的理解，完善認知結構。如在教學《鴻門宴》時，學生時常會把“常以身翼蔽沛公”中的“翼蔽”一詞譯錯。此時，筆者先引導學生查找錯誤原因，并結合《醉翁亭記》中學過的“有亭翼然臨于泉上者”（“翼然”解釋為“像鳥的翅膀一樣”）及《狼》中“其一犬坐于前”（“犬”解釋為“像狗一樣”），引導學生正確地譯出：“常常張開雙臂像鳥兒張開翅膀那樣掩護劉邦”，起到舉一反三的效果。

二、作文批改中的評價

(一)及時改評，鼓勵為主

著名心理學家潘菽指出：“及時評價一般比不及時的效果要好，因為及時評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象……對學生的評價、表揚、鼓勵多于批評、指責，可以更好地激起學生積極的學習動機。”因此，只要內容健康、語言通順，比之前寫的有進步，教師都要給予充分的肯定，讓學生體驗到成功。

(二)面評為輔，形式多樣

作文批改評價不能只停留在字面上。教師總會遇到兩種情況：一是個別學生的作文存在照抄例文現象；二是有些學生的作文出現偏題，甚至離題的現象。如果教師直接評價，就會傷害學生的自尊心。為此，教師可以私下找學生單獨談話，共同審題和探討。這樣“對癥下藥”，既解決了問題，又融洽了師生關系。

參考文獻：

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[2]何宏曄.文教資料[M].南京:南京師范大學出版社，2010.