多措并舉,培養農村初中生的責任感

責任感是一個人對自己、國家、社會、集體、家庭和他人主動施以積極有益作用的精神，屬于社會道德心理的范疇，它的形成受社會文化環境的影響。

現在的初中生是國家未來建設的主力軍，然而他們的身心還不成熟，一方面，社會上的不良思想容易腐蝕他們；另一方面，學校和家庭忽視了責任教育，把責任教育簡單化、形式化，逐步造成了初中生的責任感危機。我校位于農村，學生存在學習馬虎，做事不負責、草率等責任意識淡薄的現象。為此，抓好初中生的責任感教育，既是“當務之急”，又是“百年大計”。

為了解我校初中生責任感的現狀，筆者進行了一次問卷調查，分年級各設置30個題目，問卷主要涉及學生對責任感的認識情況、具體行為等，如是否按時完成作業、是否曾為父母過生日等。通過調查，筆者發現：學生的責任感正在逐漸地形成并發展，但與家庭、學校、社會的期望值有明顯差距，突出表現在學習態度和學習目標兩個方面，在自我保護、承擔家務、服務社會、追求理想等方面存在不足。

根據調查結果，筆者通過班級管理、主題活動、課堂教學、個例輔導等途徑，采取矯正與培養相結合的方法，積極開展責任感教育。

一、加強責任感教育

首先，通過團隊、主題班會、心理健康等課程進行專項輔導；其次，把責任感教育滲透到日常的教學活動中。如在講魯迅的《故鄉》時，張兵老師讓學生對比舊中國和現在人民的生活狀況、對比過去和現在青少年的成長環境，分析這些變化的原因，引導學生珍惜生活，發奮學習。

二、開展主題教育活動

筆者組織學生觀看了鄒越教授演講的《讓世界充滿愛》的視頻，然后評選出十名責任少年，使學生在思想上認識到自己應該擔負責任，并在身邊榜樣的感召和帶動下增強責任感。

對于初一學生，教師可以開展為家長洗腳、軍訓、耐挫體驗等活動，側重培養他們對家庭、對自己的責任。對于初二學生，教師可以開展與家長、老師、學生干部換角色的活動，讓學生懂得在享受別人關愛的同時也要知恩圖報，側重培養他們對他人、對集體的責任；教師還可以讓學生采訪成功人士，了解他們的奮斗歷程，以激發學生的進取意識和理想意識。對于初三學生，教師可以開展“告別童年，走向成熟”的簽名活動和公民知識競賽活動等，側重培養學生的社會責任感；教師還可以開展志愿者活動，組織學生走進社會，參與普法、交通安全、消防安全等宣傳活動。

三、營造良好教育環境

首先，教師在校園樹立了銘牌，布置了文化長廊；其次，引導學生布置班級環境，建設讀書角，裝扮綠色盆景，張掛自創的格言警句，張貼軍訓、競賽等活動照片，記錄好人好事，征集家長心語和溫馨提示等；第三，在教室里放置愛心包，包里有創可貼、透明膠帶、雨傘等；最后，教師還制訂了《一日常規》和《行為規范考核表》，并定期檢查與隨機檢查，以便從日常行為監控中促使學生養成良好的行為習慣。

四、開展家長培訓

我們為初一學生家長開辦了《邁好初中生活第一步，盡快使您的孩子適應初中生活》的專題講座，為初二學生家長開辦了《青春期，您必須和孩子一起面對》的專題講座，為初三學生家長開展了《給家長的一封信》的活動，讓學生在班會上讀給家長聽，使學生家長與孩子進行心理、生活、習慣等方面的溝通。

為進一步培養學生的責任感，我們編制了《初中生責任感教育讀本》校本教材，以此集中對學生進行責任感的培養。

以責任感為主題的教育活動既“教育”了教師，又教育了學生，我校也逐漸形成了團結向上、勇于奉獻的教風和校風，學生在學習上互幫互助、生活上相互關心，還有的學生利用節假日為孤寡老人打水、洗衣、做飯。從他們身上傳遞出來的正能量受到了家庭、社會的高度評價，為形成和傳播良好的社會風氣奠定了基礎。