激活小學英語教材中的文化知識內容

筆者在教學和研究中注意到: 雖然《小學英語新課程標準》（試行）（2001）已經實施了多年，許多小城鎮、非重點學校的小學生即便受到新課程標準指導下的英語教育，但到了中學和大學階段，他們的英語文化意識仍然比較淡薄，口語交際能力較差。盡管在小學英語教材中有許多相關的文化知識內容，但大多數小學英語教師并沒有把這些文化知識當作課堂教學的重要內容，更沒有在課堂教學中通過相應的教學策略有效實施這項教學任務。基于以上論述，本文探討了小學英語教師如何在課堂教學中激活教材中的文化知識內容，使學生在初學英語時既學到外語語言知識，又了解外語文化內涵，以及中外文化差異和口語交流技巧等。

一、小學英語教材中文化知識的分布格局與內容指向

近年來，江西省南昌市各小學使用的都是人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教材——英語（PEP）供三年級起始用》這套小學英語教材（2009年~2011年出版）。這套教材在編撰中客觀地實踐了新課程標準對教材的要求，有利于培養學生用英語進行交流的能力和提高他們認識世界的能力。本文也是基于這套教材進行分析和探討的。

1.文化知識的分布格局

這套教材的英語文化知識內容的分布主要有兩種格局：一是在教材中的單元內專門設立關于文化知識內容的章節，逐一介紹英語文化知識，以Culture形式出現在三年級上、下兩冊的教材中，以Good to know形式出現在四、五、六年級的教材中；二是將文化知識內容分別隱藏和滲透在Let’s learn、Let’s talk、Let’s play、Read and write、Let’s chant、Let’s write等各項教學任務中。

2.文化知識的主要內容指向

這套教材包含著豐富的英語文化知識內容，三年級到六年級的教材中幾乎涵蓋了英語國家日常生活中的基本文化知識，涉及英語國家的人文、地理、節假日和習俗等日常文化知識，以及簡單諺語等比較有深度的文化知識內容。這些文化知識內容指向主要有三種類型：

（1）英語本土文化

西餐刀叉和盤子的擺放規則、節假日的具體含義及基本的生活規則等都屬于英語本土文化。如節假日包括Women’s Day，Children’s Day，Mother’s Day，Father’s Day，Thanks-giving Day（這個節日在美國和加拿大的日期不同）；基本的生活規則包括When a friend gives you a present，open it and say “thank you”；飲食單詞包括sweet、like pudding、fruit、ice-cream等。

（2）中英或英國與其他西方國家的文化差異

各國國旗的顏色差異，國家的地理形態、吉祥物差異，各國的幸運數字差異，同一種東西的不同言語表述方式以及相關詞語的應用等都屬于中西方的文化差異。如英美英語中關于居住地單詞用法差異有flat/apartment、cabin、hotel、house；中英飲食餐具差異、在不同公共場所的行為規則和禁忌包括Be quiet in the library/Don’t drink or eat in the computer room/Don’t walk on the grass in the garden/Don’t push in the hallway/Don’t waste food in the canteen。另外，各國還存在時差、服裝和鞋的尺寸標記相同，但會用不同數字表達的差異等。

（3）英語國家的深層文化知識差異

四年級的教材中出現了簡單諺語集《She is as gentle as a lamb》《He’s as strong as an ox》《He’s as fast as a horse 》等，五年級的教材中出現了日常生存法則，如“The different emergency numbers in different countries. ”“units of length/weight，What do the signs mean?”“ Ways to say Goodbye.”公共場所的標記牌含義，如“How to use a map.”“How to address an envelope to your friend in a foreign country.”用相同的單詞表達男女兩性做同一類工作，如“a mailman”“a mailperson”用不同的英語單詞表達由男女兩性做同一類工作，如“an actor”“ an actress”“a salesman ”“ a salesperson”等。

二、在課堂教學中激活小學英語教材中的英語文化知識

2001年秋季開始試行的《小學英語新課程標準》就小學英語基礎教育階段對學生文化意識的培養做出了具體要求：在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，使學生在起始階段粗略了解英語國家文化及中外文化的異同，教學中涉及的英語國家文化知識應與學生身邊的日常生活密切相關，能激發學生學習英語的興趣（教育部2001）。

因為小學生認知能力的發展與漸進過程對英語學習方法的實施策略有著非常重要的指導作用，也是英語課程的出發點和歸宿，所以在小學英語課堂教學中激發教材中的文化知識內容、教學目標的設定、教學過程和教學資源的開發等方面都要突出以學生為主體的思想，課程實施的進程與策略方面的設置和安排應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和開闊視野的過程。

1.任務型文化專題演練策略

任務型文化專題演練策略比較適合在課堂上講解教材中特別設置的文化內容（如：三年級教材主要為Culture形式展示的文化內容；四年級至六年級以Good to know形式展示文化內容）時使用的策略，它以任務型專題演練方式來完成這部分文化知識內容的講解，并讓學生掌握這些文化知識。因此，教師應把課堂變成傳遞英語文化知識的殿堂，在教學中以學生為主體，以師生或生生互動的游戲或比賽等動態教學模式來實施這項教學策略。

第一步，向每個學生透露具有吸引力的信息。如在這個單元的教學過程中，教師可以先告訴學生還有一個由學生主導，學生自己安排、制作、展示或表演的任務，借助這個信息激發學生的興趣，提高他們的學習熱情。

第二步，布置任務，讓學生參與并主導整個任務的設計和展示過程。當遇到教材中的相關文化內容時，如三年級下冊的教材Children’s Day (P57) 、四年級上冊（P37）When a friend gives you a present， open it and say “thank you”、五年級下冊（P54）The emergency number in different countries、六年級上冊（P66）Some jobs have different names when they are done by men and women，教師可以根據不同的文化主題對學生進行分組，讓每個小組圍繞文化主題自選任務進行展示，或設計游戲，或自編話劇和對話等，為學生提供自學的機會。

第三步，在表演結束后，教師應根據學生的表演情況和表演模式對掌握此項文化內容的效率進行評價，評價過程以表揚為主。這樣一來，就可以增強學生的自信心，激發他們的參與熱情，為完成這項任務做好鋪墊。

三步驟的任務型演練都由學生自己來操作，這樣既提升了他們的自我意識、文化意識以及練習口語的熱情，又為他們提供了動腦、動手的機會，讓他們學會了如何參與團隊活動以及與人合作的規則，使他們在教師以褒獎為主的評價中感覺到成功實現任務目標的快樂，并增強了自信心。

2.潤物細無聲型文化滲透策略

唐朝詩人杜甫的《春夜喜雨》中最經典、世代相傳的詩句是“隨風潛入夜， 潤物細無聲”，這也是教育的經典名言。在小學英語教材中，除了以Culture和Good to know形式展示的文化內容之外，融于教材對話中的隱性文化知識內容所占的份額更大，所以在講解每一個單元中Let’s talk、Let’s read、Let’s learn這些內容時，教師要把對話、詞句中的隱性文化知識內容以潤物細無聲的方式滲透于教學中。

第一步，在備課時，教師要把每一個單元中涉及的對話、詞語和圖畫中的文化知識內容與其他語言知識一起列為主體教學任務之一，要特別關注每句話、每個詞語中隱含的英語文化知識內容，設計好講解此項文化知識的相關課件或圖像、卡片等，這樣才能實施潤物細無聲式的文化滲透策略。

第二步，在教學中，教師應先按照課堂任務要求，完成基本語言知識和單詞的講解與演練，在進一步細解每一段對話內容時，就可以詳細解答這些沒有作為教學重點卻隱含在對話或其他文本中的文化知識內容，其方式可以是提問解答式、比較式或者是玩笑幽默式。

如：三年級上冊中有一章介紹課本人物的頭像和英語名字，教師在開學初就可以介紹中英姓名的表述差異，職務、頭銜應該加在姓氏前面，而不是名字前面等日常文化信息；到五年級上冊Unit One 中，Let’s talk（P 5~6）和Good to know中（P12）再次出現這類文化知識內容時，教師可以向學生系統地介紹中英文化中關于姓名的表達方式。在三年級下冊的Unit 2 Let’s Learn (P15)中出現了父母輩、祖父母輩家人稱呼的英語單詞father、mother、grandfather、grandmother時，教師可以用詼諧、幽默的口氣以提問的方式向學生講解英語中的grandfather和grandmother兩個單詞能應對爺爺、奶奶、外公、外婆四個人的稱謂。五年級下冊Unite Three中的 Read and Write（P30）這節中出現了 Cousin Alice，六年級上冊Unit five 中Story time（P67）出現了aunt 這些家庭成員的名稱時，教師都可以從更寬泛的角度歸納和解讀中英語言在這方面的用詞差異。

四年級下冊Unit four中（P48）出現“Come on.”“Zoom，It’s time to go.” 這樣的句子時，教師可先說幾個帶有“Come on”這個詞組的例句，然后讓學生猜猜每個句子中“Come on ”的含義是否有差別，差異在哪。這種輕松的氣氛不僅增強了學生的學習熱情和樂趣，而且還使學生清楚地認識到同一詞語在不同語境下的含義和區別。五年級上冊第一課的Read and Write部分（P6）的對話中出現了“Excuse me， can I ask you some questions? ”在六年級下的Story time（P49）中出現了“Oops， where did I put the pictures? ”這樣的句子，教師可以用提問的方式，分別解釋為什么用“Excuse me”而不用“Hello”“Hi”等，“Oops”這個單詞表達了什么意思，它與哪類中文詞的意義相近。這種潤物細無聲式的講解使學生在快樂、嬉戲中了解和掌握了許多英語日常文化內涵，也深刻地記住了英語文化中“請求言語”行為的句法模式，以及在何種情況下用“Oops”這一表達驚嘆的詞語來表示對自己的錯誤、笨拙的行為或冒昧的事的驚訝和懊惱 。

三、結語

小學生以直觀形象思維為主，容易被具體、生動、形象的事物感染，教師應通過任務型、潤物細無聲型文化滲透策略，把教材中隱含的文化知識內容有意識地輸入和滲透于教學中去，這對英語初學者的外語學習習慣和方法的構造具有重大意義。

教材編寫得再好，如果沒有教學策略的實施，是體現不出任何價值的。如果小學英語教師能在課堂教學中關注和利用教材中的英語文化知識內容，并潛心地把它們滲透于教學中，那么培養出來的學生就能輕而易舉、得體自如地用英語進行交流了，他們的思維方式和認識世界的能力也將隨之得到很大的提升。在課堂教學中，教師應為每個學生提供參與課堂教學的機會，并把獎勵策略貫徹于教學始終，這特別適用于那些英語學習成績不理想、對英語學習沒有太大興趣的學生，它將激發學生參與英語學習的熱情，增強他們的自信心，為他們將來的學習夯實基礎。

參考文獻：

[1]譚麗.小學英語文化教學的必要性與可行性[J].山東師范大學外國語學院學報，2003，(1).