作文教學(xué)的兩大誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的最大難題就是覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)。為什么學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)這種狀況呢？筆者認(rèn)為是因?yàn)榻虒W(xué)陷入了兩個(gè)誤區(qū)：

一、誤區(qū)一：教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)僵化

近年來(lái)，由于作文在語(yǔ)文學(xué)科考試中所占的比例越來(lái)越大，教師已經(jīng)注意到作文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中加大了寫(xiě)作訓(xùn)練的力度。如讓學(xué)生寫(xiě)周記，或摘抄名言名句等為寫(xiě)作積累材料。然而，雖然師生花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，但學(xué)生還是為寫(xiě)作文發(fā)愁，主要原因就在于大多數(shù)作文教學(xué)方法仍停留在千篇一律的固定模式上，即“教師出題——學(xué)生寫(xiě)內(nèi)容——講評(píng)”。究其原因：其一，講評(píng)方法已經(jīng)多樣化，但仍然只是注重文字生成的結(jié)果，忽視了文字生成前的思維啟動(dòng)訓(xùn)練。換句話說(shuō)，教師本應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生寫(xiě)作的愿望和動(dòng)機(jī)，但事實(shí)上教師卻反其道而行。一段時(shí)間下來(lái)，雖然學(xué)生進(jìn)行了大量的練筆，但寫(xiě)作水平卻不見(jiàn)提高；其二，一些教師喜歡教給學(xué)生寫(xiě)作套路，即一篇文章應(yīng)該怎樣開(kāi)頭，如何結(jié)尾，中間該怎樣寫(xiě)等。美其名曰寫(xiě)作方法，實(shí)際上是固定了寫(xiě)作套路。由于學(xué)生習(xí)慣于套用教師教的套路，所以在平時(shí)的作文訓(xùn)練中很少能看到有創(chuàng)新、有亮點(diǎn)的作文。

二、誤區(qū)二：學(xué)生寫(xiě)作存在認(rèn)識(shí)偏差

寫(xiě)作要求中，教師經(jīng)常提到“要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感”，而學(xué)生的作文內(nèi)容總是平淡乏味，或千人一面，這主要是由于學(xué)生的顧慮心理造成的。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生過(guò)多地考慮了教師這個(gè)有著特殊意義的讀者，他們會(huì)考慮：教師讀完我的文章，會(huì)怎樣評(píng)價(jià)我這個(gè)人，我會(huì)不會(huì)給教師留下不好的印象等。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生敷衍心理，對(duì)作文產(chǎn)生厭煩，陷入寫(xiě)作困境中。

三、走出作文教學(xué)兩大誤區(qū)的方法

針對(duì)以上分析的兩個(gè)誤區(qū)，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，有效開(kāi)展作文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾方面著手：

1.豐富學(xué)生的生活，從生活中積累材料

學(xué)生升入中學(xué)以后，隨著課程的增多、課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，生活似乎變成了“三點(diǎn)一線”的單調(diào)模式。每天早晨六點(diǎn)多鐘上學(xué)，下午五點(diǎn)多放學(xué)，到家后有寫(xiě)不完的作業(yè)、聽(tīng)不完的教導(dǎo)，生活枯燥了，情感麻木了，這似乎是導(dǎo)致作文源頭枯竭的原因。筆者卻認(rèn)為，這是因?yàn)榻處煕](méi)有引導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)生活的天地。生活是廣闊的，生活中處處有語(yǔ)文，但我們注意到了多少呢？其實(shí)，師生完全可以像好友一樣互訴心事，也可以道聽(tīng)途說(shuō)某件新鮮事，敞開(kāi)心扉談?wù)勑闹械囊苫蟮龋@些都是寫(xiě)作的源泉。因此，教師完全可以幫助學(xué)生把生活變成寫(xiě)作的材料。

2.建立“選材提示圖”，讓學(xué)生快速選材

每次作文教學(xué)時(shí)，教師都要做好充分準(zhǔn)備，從現(xiàn)實(shí)生活中提取一些“鏡頭”作為材料，并啟發(fā)學(xué)生去挖掘自己身邊的相似材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，學(xué)生在思考、分析材料的過(guò)程中，自然會(huì)解決“無(wú)米下鍋”的難題，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步整理，一篇完整的文章就形成了，這又幫助學(xué)生解決了不會(huì)運(yùn)用材料的難題。當(dāng)學(xué)生把自己的感悟、體驗(yàn)傾訴出來(lái)時(shí)，自然會(huì)流露出真情實(shí)感。

四、結(jié)語(yǔ)

在日常教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常問(wèn)教師：“平時(shí)沒(méi)少看作文書(shū)，但為什么自己在寫(xiě)作文時(shí)會(huì)感到?jīng)]材料可寫(xiě)呢？”其實(shí)，這是因?yàn)樗粫?huì)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，不會(huì)使用現(xiàn)有材料。筆者建議學(xué)生建立一個(gè)“作文選材提示圖”，分塊整理自己平時(shí)積累的材料，這就解決了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有材料可寫(xiě)的問(wèn)題。另外，教師要注意，這些心理尚未成熟的學(xué)生會(huì)在意你的每一個(gè)眼神、動(dòng)作，甚至一句話。所以，當(dāng)教師看到學(xué)生的作文中一些幼稚的、荒唐的想法時(shí)，一定要慎重地評(píng)價(jià)學(xué)生作文中所反映的問(wèn)題，既要保護(hù)師生之間的信任，又要正確引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的思想。

如果教師仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作程序分兩步，即首先考慮寫(xiě)什么，然后考慮怎么寫(xiě)。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難。”這就需要教師多引導(dǎo)學(xué)生揣摩課本范文，思考那些美文佳作如何布局謀篇、構(gòu)造文章的，再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，使感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，從而達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。