創設情境,培養高中生化學自主學習的能力

情景教學法是提高學生自主學習能力的有效方法之一，因為情境能使抽象的概念形象化、思維對象具體化、授課方式趣味化。根據不同教學內容創設的情境，能寓化學知識于學生喜聞樂見的活動中，從而吸引學生的注意力，提高學生的學習效率，促進學生的自主發展。

一、生活情境的創設

“讓生活走進化學，讓化學走近生活”這句話說明化學學習必須與生活實際聯系起來，從生活入手，才能激發學生的求知欲，讓學生感受到化學知識的有用性。

如在教學《乙烯》時，筆者創設了以下生活情境作為導入：“秋天時，我們總是把青色的柿子和熟透的蘋果放在紙箱里密封保存，2～3天后柿子就會變黃、變軟，還散發出陣陣芳香。這時柿子就可以吃了。”聽到這里，學生會產生疑問：“為什么要把熟透的蘋果和青色的柿子放在一起？為什么要密封保存？為什么放置2～3天后柿子就熟了？”疑問激發了學生的學習興趣，促使學生主動探究答案。

二、故事情境的創設

根據教學內容，教師可以把與化學有關的新聞、化學史等改編成短小的故事，讓學生從化學的視角來審視故事。

如在教學《硝酸的性質》時，筆者引用了一則新聞：“據新華網2010年11月11日12時41分報道，浙江省嘉興市新豐鎮老07省道雙龍路路口，一輛槽罐車和轎車追尾，槽罐車發生濃硝酸泄漏事故。接警后，消防官兵立即到達現場，看見鋁槽車不停地泄漏液體，兩側窨井內已經噴涌出鐵銹紅色的‘濃煙’，遠處的低空也被染黃。只要靠近泄漏點附近，就能聞到刺鼻的氣味。消防官兵立即向車主了解情況，獲悉槽罐車內裝有濃度高達85%的濃硝酸。消防官兵立即用噴霧水對泄露硝酸揮發產生的‘濃煙’進行不間斷稀釋降解，同時請求指揮中心提供石灰，以便有效處理硝酸，避免其繼續擴散，對附近的水體和土壤造成污染。經過3小時的努力，泄露罐體基本得到了控制，只是鋁槽車和路邊的鐵柵欄出現了嚴重的腐蝕現象。”學生通過閱讀這一新聞，再結合所學物質的性質，就能掌握硝酸的性質。這樣的學習方式不僅可以提高學生參與課堂的積極性，而且在潛移默化中提高了學生自主學習的能力。

三、問題情境的創設

設計高質量的問題情境，教師應考慮目標明確、從易到難、思維力度三方面，使學生在解決問題的過程中自主構建知識體系。

如在設計“氯化銨溶液為何顯酸性”這部分教學內容時，教師可設計三個問題供學生討論：“①氯化銨溶液顯酸性，溶液中C(H+)和C(OH－)的相對大小關系？②氯化銨溶液存在哪些電離過程？溶液中有哪些離子？這些離子能反應嗎？③H+與OH－的反應構成了水的電離平衡的逆反應，OH－和NH4+的反應會對水的電離平衡產生影響嗎？會產生何種影響？”

在設計這三個問題時，教師運用最近發展區理論，充分考慮到學生的思維能力，并按照從易到難的順序排列問題，使學生明白了氯化銨溶液顯酸性的原因。

四、探究情境的創設

探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高學生探究能力的重要途徑。實驗探究活動可以實驗活動單的形式展開，如：

探究影響化學反應速率的因素

探究目的：以雙氧水分解反應為對象，探究不同的外界條件對化學反應速率的影響。

實驗藥品：3%的雙氧水、氯化鐵溶液、二氧化錳粉末、熱水

實驗儀器：試管、燒杯（水浴）、藥匙

實驗要求：請各小組選取其中一個因素作為變量，利用提供的儀器和藥品設計實驗，證明該因素是如何影響化學反應速率的。

研究的變量是：______對化學反應速率的影響。

在實驗探究活動單中，學生的活動分五個部分：分組交流討論、設計實驗方案、進行實驗探究、得出實驗結論、交流評價結論。

化學是一門實驗性較強的學科，它與人們的吃、住、行、穿緊密聯系。只要做個有心人，教師一定可以從現實生活中找到合適的實驗素材，為培養高中生化學自主學習能力提供機會。

參考文獻：

[1]陳建紅.用創設情境法培養和提高學生自主學習的能力[J].中國科技信息，2010 ，(22).

[2]胡曉輝.創設情境，促進學生自主發展[J].讀與寫，2010，(1).