讓學生張開想象的翅膀

《語文新課程標準》倡導“激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物”。小學語文人教版第七冊第五組的習作是根據提供的幾組詞語來編故事、寫小練筆、擴寫、改寫文章及想象作文，有利于培養學生的想象力，挖掘學生的創新潛能，也有利于提高學生的創新素質。根據新課程標準的教學理念，筆者對這節習作課的具體操作主要體現在以下幾點：

一、放飛思維，激活想象

童話、寓言故事是學生喜聞樂見的文學形式，而童話最接近學生的內心，反映出真摯的童心，所以編童話故事正好給了學生一個釋放心靈、宣泄情緒的機會。怎樣才能順利地打通學生想象的通道呢？上課初始，進行故事接力，創設故事情境，能激起學生思維的漣漪。聽聲音、想故事，為學生提供了充足的思維空間，使他們浮想聯翩，神思飛動。利用簡單的圖形，從形及物，由此及彼，學生的想象之門隨之打開。這種巧妙的設計使學生興趣盎然，調動了學生的積極情緒，產生了愉悅的心理反應，培養了良好的聽說習慣和創新思維能力。然后，再以詞語為載體，事物為主人公，由物及事，架起了思維的橋，為大自然的鳥獸蟲魚、名山大川賦予了生命與靈性，在學生的想象中鮮活起來、生動起來。

二、自主選擇，彰顯個性

從習作的內容來看，學生可以選擇習作中提供的詞語，也可以另選詞語來編故事；從學習的方式上看，學生可以有個人空間，獨立思考，寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進行故事接龍，共同表演故事；從交流的對象上看，學生不僅可以和同學、科任教師交流，還可以向聽課老師請教。呈開放格局的課堂突顯了教學信息的立體化、教學過程的開放化、交際形式的多樣化。通過組織雙向、多向的交流與互動，營造出和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重了學生的個性體驗，強調了語文學習是一種個性化行為。

三、關注生活，樂于表達

課程標準對第二學段（3~4年級）習作提出的要求是：“留心周圍的事物，樂于書面表達。”雖然在編童話故事時，學生可以海闊天空、馳騁萬里，但是它仍然與生活、與時代有著千絲萬縷的聯系。因此，指導學生編寫童話時，教師不僅要引導學生充分聯想事物之間的聯系，還要調動學生的直接生活經驗，把學生的思維觸角延伸到生活的方方面面，這樣才能編寫出有意義、有新意、有生活和時代氣息的好童話。

在開展學生自由組合活動時，教師可以一邊巡視，一邊指導和引導學生聯系以前學過的《海濱小城》《五彩池》等課文，結合我們生活的城市的生態環境，討論“怎樣保護周圍的環境”，關注環保這個主題。此外，教師還可以聯系學生不愛護眼睛，體檢中視力不達標者越來越多這一實際；聯系個別學生不愛惜文具，不愛惜學校財產等行為；聯系社會的熱點問題……一一反映在童話故事中。這樣必將推動學生學會觀察、敏于思考，更多地關心現實，了解社會，體驗人生。

同時，為了培養學生樂于表達的心態，除采用“智慧果”“智慧書簽”等激勵手段之外，教師還應留給學生足夠的思維和創新空間，盡可能讓所有學生都有自我發展的機會，從而增強習作的自信心。以前，筆者設計過“故事大賽”，雖然競技性強，課堂氣氛活躍，但也只有少部分學生參與到活動當中，大部分學生只是當聽眾。基于這種考慮，筆者在教學設計中將其改為把所編故事自由地講給別人聽，或者以小組為單位，讓小主持人主持“小小故事會”，盡量為每個學生提供表達的機會，而把起點較高的“故事大賽”放到第二課時。課堂中，筆者還鼓勵學生向聽課老師請教，并且把交際活動拓展到課外，把同學當作鄰居，通過角色轉換，使學生愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。