培養三年級學生觀察方法的策略

摘要：《新課程標準》明確提出了“結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得”的要求。在這一理念的指引下，本文從全面觀察、比較觀察和歸納觀察這三個方面，結合實例闡述了培養三年級學生觀察方法的策略。

關鍵詞：培養 學生 觀察方法

觀察是指人通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等各種感覺器官獲得信息的過程和方法。小學生常用的觀察方法有全面觀察法、比較觀察法、歸納觀察法等，各種觀察方法相互交叉、相互滲透、相互補充。在實際運用中，單獨使用某一種方法是有局限性的，需要有所偏重，綜合使用，才能獲取最有價值的資料。

一、分次體驗，全面觀察

全面觀察法要求學生從不同角度對觀察對象的各個方面、各個部分進行細致觀察，對事物全貌、事物的發展過程、事物構成的各部分以及事物與事物之間的關系進行全面觀察，以保證把握全局，得到盡可能多的寫作素材，它是其他觀察法的基礎，對獲得和整合寫作素材有著重要的作用。

三年級作文涵蓋面廣，賦有生活氣息，需要學生全面、細致的觀察，才能獲得盡可能多的第一手寫作素材，做到思維如泉涌，下筆如有神。筆者運用全面觀察法來指導學生寫“風俗習慣”，并創設了兩個課堂活動：①活動1“用眼睛觀看飲食訴衷腸”。首先，請學生一邊看一邊選出自己最鐘愛的食品；然后，展示若干學生品嘗特色美食的生活照片，并請學生介紹拍攝照片的背景。②活動2“用嘴巴品飲食，猜謎研究美食”。首先，請學生品嘗特色美食，介紹食物里面的風俗故事，并出一個謎語，讓其他同學猜一猜；其次，小組內成員匯總收集的相關資料，再列表進行綜合。

學生只有一次次完善自己的觀察體驗，一次次強化自己對事物的認知，深刻體會全面觀察對收集資料的重要作用，才能寫出富有生活氣息的單元作文。

二、對比分明，比較觀察

比較觀察法是辨析現象和事物的同中之異、異中之同，以把握它與其他事物本質區別的一種方法，它是通過對比兩個事物或兩個現象，或把某一現象發生變化的前后情況進行對比，從而使學生獲得寫作素材。比較觀察法能夠提煉出素材在同類中的特殊性，也能突顯素材在某一時段中的獨特價值和內涵。

在以秋天為主題的單元作文練習中，筆者就引導學生運用比較觀察法。如在“用眼睛觀看秋的足跡”的課堂活動中，筆者先請學生瀏覽秋天的圖片，說說秋的足跡；其次，讓學生自由選擇圖片中的一類景物，以小組合作的形式討論秋天藏在哪里；最后，請小組代表上講臺說一說自己小組的成果，筆者記下關鍵詞。又如在“用圖畫畫下秋的魅力”的課堂活動中，首先，筆者讓學生確定自己的寫作主題，畫出秋天的圖畫；其次，同桌互相說說自己腦海中的秋天圖畫。

通過比較觀察法，學生不但了解到每一個事物和現象的不同發展階段，以及不同事物和現象之間的相同之處，而且還可以了解事物和現象的相異之處，使觀察更具體、更深刻。

三、緊扣特點，歸納觀察

歸納觀察法是指在觀察事物和現象的某些特征時，通過歸納總結得到正確結論的一種觀察方法，它是基于學生平日的積累，歸納出被觀察事物的價值和特點，再通過發散思維進行深入觀察的一種方法。雖然歸納觀察法比較省時、省力，但是也需要觀察者有一定的觀察積累，才能歸納出有價值的特點。在“寫自己身邊熟悉的一個人”的單元作文訓練中，筆者經常使用歸納觀察法。如在課前準備階段，筆者讓學生選定一個令人印象深刻、過目不忘的觀察目標，通過“猜猜他是誰”的游戲，讓學生掌握如何抓住人物特點，然后再要求學生精選一兩件具體事例來描述人物的特點，這也是歸納觀察法在定向取材方面的獨特作用。

培養學生的觀察習慣能有效提高學生的寫作能力，當他們養成了注意觀察的習慣，就會細心地觀察身邊事物的發展變化，通過多看、多思、多記，獲取習作材料，豐富寫作內容。經過日積月累，學生在習作時才能做到得心應手、游刃有余。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文新課程標準（2011版）[M].北京:北京師范大學出版社，2011.