激發學生學習興趣,提高古詩教學效率

古詩是我國悠久歷史文化中燦爛的明珠，背誦古詩是學生了解中華民族悠久歷史文化的重要一環。為了促使學生主動學習古詩，筆者認為如果能做到課前運用激趣法、課中運用激勵法、課末運用增趣法，就一定能激發學生的學習興趣，提高古詩教學的效率。

一、課前運用激趣法，激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”采用激趣法，能使學生的興趣倍增，再引導他們學習全詩，就能提高古詩教學效果了。所謂“課前激趣”，是指在上課時，針對不同的詩歌特點，采用不同的方法激發學生的學習興趣，讓學生帶著無窮的興趣學習古詩，從而取得最佳的學習效果。

激發學生學習古詩興趣的方法有很多，如猜謎語、講故事、提問題、設懸念等。如在教學李白的《贈汪倫》時，筆者先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客的故事，以激發學生學習的興趣：“在古代，汪倫是有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。他十分佩服李白，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封，信中寫道：‘先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。’李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前往。見面后，李白方知受騙，所謂的桃花，只是桃花潭，并無‘十里桃花’；所謂的萬家酒店，只是店名，并無酒店萬家。但是，李白哈哈大笑：‘臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！’于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。”聽完這則故事之后，學生的學習興趣高漲，此時，適時引入《贈汪倫》這首詩歌，自然取得了理想的教學效果。又如在教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，筆者采用設置懸念的方法，激發學生學習的興趣：“古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接把西湖比作美女西施，你們知道這位大文豪是誰嗎？這首詩叫什么呢？他為什么會把西湖比作西施呢？”這些問題成功地激發了學生的學習興趣。

可見，如果教師在課前認真研究古詩，查閱各種資料，結合內容或背景，精心設計問題，就能激發學生的學習興趣，提高古詩教學的效率。

二、課中運用激勵法，保持學生的學習興趣

古詩反映的是久遠的古代生活，文體“言簡而意豐”，教學時間一長，大多數學生學習古詩的興趣就會減弱。因此，在課堂上，教師一定要注意學生心理、態度和情感的變化，適當地播放錄像和音樂，或者讓學生賞析圖片，努力擴展學生的想象，保持學生的學習興趣。

如在教學白居易的《錢塘湖春行》時，當學生了解全詩大意后，筆者先提出問題：“如果你是一位攝影師，根據《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景，你會選擇哪些鏡頭？”然后讓學生進行小組討論，各抒己見，再請各小組組長發言，最后由同學點評，課堂氣氛非常活躍。之后，筆者再播放了一段配有音樂的西湖風景錄像，把課堂教學推向了高潮，使學生進一步領略西湖之美，感悟《錢塘湖春行》這首詩歌的內容。

當然，激勵方法還有很多，只要教師能夠合理運用，就能保持學生學習古詩的興趣，課堂教學效率何愁提不高呢？

三、課末運用增趣法，鞏固學生的學習興趣

少兒教育家陳鶴琴先生認為：“首先要緊的就是使少兒把語言學習作為游戲一般樂于接受。”教師也可以利用這一特點進行古詩教學，在課堂教學結束時運用演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等游戲活動，不斷鞏固學生的學習興趣，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習。

如在教學完孟郊的《游子吟》之后，教師挑選出表演能力較強的男女生各一名，讓他們分別扮演母親與游子，像演小品一樣表演出《游子吟》的內容。這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對該詩的理解，還使學生的心靈受到了一場洗禮。

試問，這樣的古詩教學，何愁學生不愛聽，何愁教學效率不高呢？