英國大學教師教學專業標準探析

摘 要：教學專業標準是引領大學教師發展的基準，是教師職業生涯規劃的指南針。于2011年修訂的《大學教師教學專業標準》是英國在頂層制度設計層面促進大學教學卓越的新策略，具有先進的理念、清晰的維度和合理的層次。2013年的最新評估結果表明，該標準對高校教師的教學實踐、職業發展制度等方面產生了顯著、廣泛而深刻的影響。文章對英國《大學教師教學專業標準》的實施進展情況進行解讀和述評，以期為我國大學教師的教學發展提供借鑒。

關鍵詞：教學專業標準；英國大學教師；專業發展

一、標準的出臺背景及制訂理念

英國歷來高度重視高等教育在國家經濟增長、人才技能培養等方面的重要作用，其高等教育質量在世界上享有盛譽。英國政府堅信，國家未來經濟的強大和社會的和諧將依賴于具有想象力、創新性技能及智慧的公民，這就需要高等教育擔當培養此類公民的重任。在過去的30年中，英國高等教育部門一直在為提升高等教育教學質量及其專業地位而努力。20世紀80年代，以教學技能培訓、教學咨詢、教學研究為主要內容的教學發展項目的出現被視為提升大學教師教學實踐水平的開端；20世紀90年代，教師教育發展協會（Staff and Education Development Association，SEDA）發布了第一個全國性的大學教師培訓與資質框架；1997年，SEDA建立了全國教師認證框架；隨后，高等教育學習與教學研究院（Institute for Learning and Teaching in Higher Education，ILTHE）對教師資格認證工作進行了進一步完善。

進入21世紀后，隨著其他國家在教育領域的發展，英國政府意識到本國的高等教育正面臨著重大挑戰。為此，英國教育與技能部于2003年發布了著名的研究報告《高等教育的未來》（The Future of Higher Education）。這一報告的發布正式拉開了新一輪高等教育改革的序幕。報告將“有效的教學”視為“促進高等教育卓越”必不可少的條件，提出“高質量的教學必須予以認可和表彰”，將“制定國家層面的教師教學專業標準”作為促進“教學卓越”的重要舉措之一，并在原有的教學質量促進委員會（Teaching Quality Enhancement Committee，TQEC）、ILTHE等組織的基礎上成立了高等教育研究院（Higher Education Academy，HEA）來統籌、指導英國的大學教學質量改進工作[1]。HEA的成立是英國高等教育界將教學質量置于戰略高度的新宣言。

2006年，HEA受英國教育與技能部委托，開發并出臺了《大學教師教學專業標準》（The UK Professional Framework for Teaching and Supporting Learning in Higher Education）；2011年，HEA根據院校的實施反饋情況對該標準進行了修訂；2013年，HEA對該標準的實施效果進行了全面的評估。對教師而言，該標準可作為職業生涯發展規劃的依據，有助于明確自身所處階段，申請職稱認證；對院校教師培訓部門而言，該標準可作為制定教師教學發展項目大綱的指南。

具體而言，英國大學教師教學專業標準的理念體現在：支持從事教學和學習支持工作①的教師的入職培訓和持續的專業發展；在多元化的學術和專業背景中，通過創新和可持續發展途徑探索多樣化的教學方法；向學生和其他利益相關者證明教師和學校在教學過程中表現出的敬業精神；承認教學方法、學習經驗和質量評價的多樣性；使教師在教學方法創新、教學質量提升等方面所取得的科研成果得到平等的認可。[2]

二、維度劃分

修訂后的大學教師教學專業標準分為三個維度（dimensions）：活動領域（Areas of Activity）、核心知識（Core Knowledge）和專業價值觀（Professional Values）[3]。活動領域是大學教師開展的教學活動范圍，核心知識是教師開展教學活動時所必需的知識與技能，專業價值觀是教師開展教學活動時應持有的態度。

（一）活動領域

英國大學教師的教學活動分為五類：設計并計劃學習活動或研究方案；教學或學習支持；對學生進行評價并給予反饋；為引導和支持學生的學習創建有效的學習環境；參加科研、課程設計、教學方法方面的培訓，將研究和學術融入教學過程，評價教師個人的教學實踐。所有從事上述某一類或多類教學活動的大學教師均為英國《大學教師教學專業標準》所適用的對象。

（二）核心知識

英國大學教師從事教學和學習支持工作所需的核心知識可分為六類：學科知識，與不同學科領域和教育層次相契合的教學方法，在不同類型課程中的學習心理學，教育技術學，評價有效教學的方法，教育質量保障、教學質量提升的原理及其價值。不難看出，這六類核心知識既相對獨立又相互影響。例如，學科知識包括不同專業的教學期望和教學環境，這決定了從本科生到碩士研究生層次的教學方法。也就是說，教學方法的選擇依賴于不同的專業領域。需要強調的是，教學質量保障與提升已通過專業認證、監督、審查等程序根植于英國的高等教育體系。因此，從事教學工作的教師需要掌握國家和學校層面的與教學質量保障相關的知識。

（三）專業價值觀

專業價值觀是英國大學教師教學專業標準的另一重要維度。專業價值觀由四項內容組成：尊重作為個體的學習者和多元化的學習社區；保障學生擁有平等的接受高等教育的機會；通過多種途徑研究教學學術和專業發展的結果；承認高等教育需要在更廣泛的背景中開展，理解這些背景對專業實踐的影響。英國的教學專業價值觀指明了教師應秉持的職業態度，明確了教師應具備的道德品質，強調了專業價值觀應當服務于教師的教學實踐。

上述三個維度區分了教師教學角色的不同組成內容，但它們之間并非完全獨立，而是相互聯系、相互支持、相互影響的有機整體。例如，“專業價值觀”通常會影響教師的教學活動設計，從而影響“核心知識”和“活動領域”這兩個維度。因此，在教師的教學實踐過程中，教學專業標準的三個維度可能有所重疊。如果要科學、合理地考察教師的教學實踐，還需將該標準置于不同的教學層次中。

三、層次及申請要求

教學專業標準作為教師教學崗位的準入基準，必須與教師職業生涯發展中的職稱評定條例相關聯后才能有效實施。英國的教學專業標準是從教師教學發展和職業發展的角度制定的，因而在標準框架中使用描述性的指標（descriptors）區分了不同的職業層次。該指標由崗位概述、典型的個人角色與職業階段、被認可的職稱名稱等內容組成，區分了不同層次教師崗位角色的典型特征。HEA當前認可的四個層次的職稱自下而上分別是：副教學員（Associate Fellow）、教學員（Fellow）、資深教學員（Senior Fellow）和首席教學員（Principal Fellow），其中前三個層次根據2006年的標準設立，第四個層次根據2011年標準增設。[4]

（一）副教學員

副教學員是教學專業標準中的初始層次，其基本要求是教師對有效教學、學習支持方法和學生學習具有深刻的理解。具體而言，要達到副教學員的標準，教師必須能夠做到以下幾點：參與五類活動領域中的兩類；參與相關的教學實踐；具備一定量的核心知識，理解學科材料和學科教學方法；在促進他人學習的過程中秉持恰當的專業價值觀；具有相關的專業實踐、學科教學法研究或教學學術成果；參加與教學、學習和評價有關的專業發展活動。

副教學員需承擔一定的教學任務，通常由經驗豐富的教師指導其教學實踐。以下五類人員可申請副教學員職稱：承擔一定教學任務的早期研究者，如博士生、研究生助教、博士后研究者等；新從事教學工作的人員，包括業余學術人員；支持學習的技術人員，如教育技術工作者、學習資源開發者或圖書館員；有研究經驗但沒有教學經驗的人員，或只有少量教學經驗的人員。

（二）教學員

教學員需要認識到，有效的教學和學習支持方法是提高學生學習質量的關鍵因素。這就要求教師參與全部五個教學活動領域；理解所有核心知識；堅持自己所在專業的價值觀；參與與活動領域相關的教學實踐；將科研成果和教學研究成果應用到教學實踐中；參加與教學、學習和評價相關的在職培訓。

作為一個或多個學術團體的成員，教學員需承擔更多的教學任務。以下四類人員可申請教學員職稱：新入職教師；承擔實質性教學責任的教學或學習支持人員；以科學研究為主要任務的教師；只從事教學工作的教師。

（三）資深教學員

資深教學員應深刻理解有效的教學法對學生提高學習質量的價值。申請這一職稱的教師除了需要滿足教學員必備的所有條件外，還需滿足另一要求，即協調、支持、監督并管理教學和學習活動，或指導個人或團隊的教學。資深教學員應擁有持續的有效教學記錄，在教學過程中展現出組織能力、領導能力或管理能力，通常是學術團隊的領導或主要成員。以下三類人員可申請資深教學員職稱：能夠領導及管理本學科、專業或課程領域并產生影響的有經驗的人員；為新入職教師的教學工作提供支持的有經驗的學科導師；在院系或學校層面承擔教學咨詢工作的人員。

（四）首席教學員

首席教學員是教學專業標準中最高層次的職稱，此類人員需在促進學生高質量學習的學術實踐和學術發展中表現出持久的、高效的戰略領導力。申請這一職稱的教師需要滿足以下五點要求：一是通過和學生、教師的合作遵循資格標準中的所有要求，以此促進學校的發展；二是在學校或國家層面為提升教學質量作出積極的貢獻，在提升學生學習質量方面表現出領導力；三是通過指導和督導等方式促進并支持其他人員的高質量教學，制定有效的組織策略；四是在學校或更高的層面將教學、學習、研究、學術和管理有機統一并融入教學過程；五是持續參加與學術、教學等相關的在職培訓。

首席教學員需要具有非常豐富的教學經驗，能在戰略層面影響學校或國家的學術實踐。以下三類人員可申請首席教學員職稱：在教學領域承擔領導責任、具有廣泛學術背景、經驗豐富的人員；在學校教學領域承擔領導和政策制定責任的人員；在校內和校外的教學相關領域均產生了戰略影響的人員。

四、效果與影響

英國《大學教師教學專業標準》至今已實施7年，該標準在全英國207所院校成功實施，為高等教育領域的教學與學習支持提供了評價標準，也為教師教學績效考核提供了依據。為了解該標準的實施情況，HEA于2013年開展了歷時9個月涉及95位院校代表、1250位教師代表、8所高校案例和8套視頻的調查，對國家標準的影響及實施效果進行了系統而全面的評估[5]。評估結果表明，英國《大學教師教學專業標準》對高等教育領域的影響主要表現在以下三個方面。

（一）院校層面

有近84%的調查對象認為，該標準的實施對院校的學術發展、學生學習、教師教學和學術經驗產生了影響。標準的實施在院校層面產生的影響主要表現在以下四個方面：一是院校開發并形成了專業性的教師教學發展課程；二是院校形成了校本特色的教師專業發展框架；三是標準影響了院校的發展戰略和政策；四是標準影響了院校的獎勵和榮譽制度。當然，標準對不同地區高校的影響具有差異性，少數學校還沒有真正將學校的政策與該標準聯系起來。此外，從數量上看，2004-2005學年，被授予該標準中四個層次職稱的英國大學教師總數為14950人②；2011-2012學年，其人數總和為36557人，其中首席教學員3人，資深教學員34人，教學員32127人，副教學員4393人。

（二）教師層面

總的來看，大部分受訪教師已意識到該標準對教學工作的重要意義。該標準對教師教學實踐的影響主要體現在以下四個方面：一是新入職的教師有機會參與該標準認可的教學發展類課程；二是該標準引導教師對課程設計和教學實踐進行了有益的改變；三是該標準認可了教師教學工作的重要性，為教師多樣化的教學角色提供了認證途徑；四是標準為跨學科的教師提供了探討和分享教學經驗的共同話語體系。具體而言，超過半數的被調查教師認為，該標準為學習、教學和評價帶來了很大程度的變化。與此同時，不可否認的是該標準對教師層面的影響也因院校定位、戰略規劃、教師的入職年限和所在學科領域等因素而有所差異。

五、困難與挑戰

英國實施教學專業標準對院校和教師教學產生了顯著、廣泛而深刻的影響，從而保障了教師教學和學生學習的質量。然而，該標準的進一步實施還面臨一些困難與挑戰。一方面，實施國家層面的標準需要因地制宜地植入院校本位的教師政策體系中。例如，學校如何根據標準中的維度、層次和認證條件調適現行的職稱體系，如何在現行的績效和獎勵框架中增加教師教學表現的份量，如何完善教師教學職務尤其是高級教學職務的晉升機制。另一方面，該標準如何與英國其他的職業資格框架有效銜接，如何體現理工類和人文類不同學科的差異性，如何體現不同院校的教學文化的差異性，這些都是該標準在進一步實施過程中需要加以關注并亟待解決的問題。

綜上所述，《大學教師教學專業標準》是英國在頂層制度設計層面促進大學教學卓越的新策略。該標準的成功實施傳播了“傳遞知識的教學也是一門藝術”這一理念，改變了教師教學、學習支持、評價等方面的實踐，影響了學校的獎勵和晉升政策。為學生提供卓越的學習體驗是當今國際高等教育界的共識和主流趨勢，高質量的教學和學習支持能夠對學生的學習效果產生顯著的影響。盡管我國的地區和高校在教育主管部門的引導下掀起了建設“教師教學發展中心”的熱潮，但如果不在國家頂層設計層面推行教師教學標準，那么教師教學發展工作就難以真正走向專業化、制度化和常態化的軌道。我國教育主管部門和高校應積極借鑒英國在教學標準實施方面的有益經驗，盡早制定國家層面的標準，引導高校結合自身實際情況，探索院校本位的教師教學發展之路。

注釋：

①在英國高等教育機構中，廣義的教學活動可分為兩類：一類是專職教師從事的學術性的教學活動，另一類是其他專業技術人員為保障教學質量而開展的支持學習的活動，此類人員包括學習技術開發者、實踐教學組織者、職業咨詢者、圖書館員、教學評價設計者、教學資源管理者等。

②雖然英國《大學教師教學專業標準》于2006年出臺，但部分院校在該標準正式出臺之前就已開始評聘相應職稱的教師。

參考文獻：

[1]UK. The Future of Higher Education[R].State for Education and Skills of UK，2003：7.

[2]Sue Law. Recognizing Excellence in Teaching and Learning[EB/OL]. http：//www.heacademy.ac.uk/ukpsf， 2013-09-15.

[3]HEA. The UK Professional Standards Framework for Teaching and Supporting Learning in Higher Education[EB/OL]. http：//www.heacademy.ac.uk/ukpsf， 2013-09-15.

[4]HEA. Framework Guidance Note 2：What are the UK Professional Standards Framework Descriptors[EB/OL]. http：//www.heacademy.ac.uk/ukpsf， 2013-09-15.

[5]SEDA. Measuring the Impact of the UK Professional Standards Framework for Teaching and Supporting Learning（UKPSF） [EB/OL]. http：//www.heacademy.ac.uk/ukpsf， 2013-09-30.

編輯 許方舟