學校應該如何設計課程

摘 要：課程設計是以一定的課程觀為指導制定課程標準、選擇和組織課程內容、預設學習活動方式的活動，是課程目標、教育經驗和預設學習活動方式的具體化過程。學校在進行課程改革時首先必須抓好課程設計和教師質量提高兩方面的工作。傳統的課程設置面臨過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的問題，鑒于《超越上海：美國應該如何建設世界頂尖的教育系統》一書總結的先進國家或地區的經驗和做法，我們應積極倡導學生主動參與、樂于研究、勤于思考，培養學生自主學習、獲取新知識的能力。

關鍵詞：課程設計；課程改革；學科課程建設；啟示

一、上海的經驗與特點是什么？

《超越上海：美國應該如何建設世界頂尖的教育系統》一書在總結上?；A教育質量提升的經驗時，特別提到了上海一直是中國教育改革的先鋒。上海之所以擁有這個聲譽，很大程度上源于在課程改革方面的作為。因為學生們對學習非常投入，所以上海的課程改革主要考慮“學什么、怎么學”的問題目的是把應試教育轉變為素質教育。上海的課程改革主要從三方面入手：重新編排課程和教科書、改革課堂教學、重新設計考試[1]。從1988年開始的一期課改只是在學科本位上對課程做一些改動，并允許學生選擇一些興趣課程；從1998年開始的二期課改強調國家課程與校本課程的整合協調，強調傳統知識習得與主動探究學習方式的整合協調。其目的有兩個：一是把課程整合為基礎類課程、拓展類課程與探究類課程，從而形成新的特色課程體系；二是改變課堂生活，促進教與學的方式轉變。

上海市教委原副主任尹后慶為《超越上海：美國應該如何建設世界頂尖的教育系統》一書作序，在總結上海教育的經驗時，第一點就提到了“推進基礎教育課程改革”。可見，“課程改革”在上海教育中的重要地位。上海在“基礎知識扎實、擅于講授法和進行間接學習”的優勢基礎上，設置了基礎類、拓展類與探究類三種功能性課程，這樣的設置有利于滿足學生不同的學習需求。但是，課程作為學習的載體和內容，必須使全體學生的學業質量達到基本的水平，即需要制定相應的標準。上海正是制定了這樣一套能夠讓絕大多數學生通過努力就可以達到的基本標準，而優秀學生也可以進行個別化學習，從而更好地滿足學生的多樣化學習需求。從中我們也可以看出，對于一所學校來說，“課程規劃”的制定是多么的重要。通過制定課程規劃，將基本課程標準進行校本化的處理，設置符合學校歷史、學校文化、學生需求的課程，構建自己的特色課程體系，將會非常有利于學校的優質化、特色化發展。

二、進入深化課程改革階段之后的困惑

從2011年開始啟動的浙江省“深化課程改革”要求，調整普通高中課程設置和學分安排；重新架構選修課程體系；統一必修課程課時計劃與教學進度；加大學校選修課程建設與開設力度；建立普通高中學業水平考試制度；調整普通高中學生畢業的學分要求；改革高考和高校招生方式。其目的是更好地實施教育部《普通高中課程方案（實驗）》，進一步擴大普通高中學校的課程自主權，推動浙江省普通高中的多樣化、特色化建設；進一步擴大學生的選課自主權，充分調動學生的學習興趣和積極性，實現全面且有個性地發展；更好地發揮教師課程開發和課程實施的主觀能動性，讓課程建設在實施素質教育中發揮更加突出的作用。[2]

為此，我們從學校性質、建校歷史、學校文化、生源特點等地域特征及個體特征出發，分析了辦學的優勢與薄弱環節，尊重多年辦學的積累，認真進行頂層設計，從整體考慮學校必修課程的設置與選修課程的開發、引進與實施，并取得了初步成效。在兩年多的推進過程中，我們也發現了許多問題。

一是進入深化課程改革階段之后，雖然大家都非常重視對學校課程的頂層設計與規劃，但受種種因素的影響，課程體系與學校特色的契合度、匹配度不高，課程結構不盡合理，同時又缺乏課程優化與完善的抓手，最終出現課程開發數量可觀，但與學校特色相匹配的選修課程不多的普遍問題。

二是育人模式轉型效果不佳，特別是在課堂教學方式與學生學習方式的轉變方面。傳統的教學方式依然嚴重存在，不少教師的教育改革積極性沒有從根本上被激發，新的教學理念主要還停留在口頭上，行為與實踐依然照舊，“公開課上精彩紛呈，常態課上濤聲依舊”的現象即是明證。此外，在課程的實施過程中對三維目標的認可度不高，很多教師仍然停留在學科知識教學的認識層面；模塊教學強調主題推進，卻削弱了知識的系統性，“新教材在知識深度和難度要求上沒有降低，但考慮到總課時的安排而將其中許多的‘臺階’省了，學科體系受損，增強了教學的難度，也加重了學生的負擔”[3]。更深層的原因可能還在于教師對教材的把握程度不一，沒有統一的尺度，教師們“各抒己見”。教材的難度和深度與課時的設定存在的矛盾客觀上加重了師生的負擔。

綜合《超越上海：美國應該如何建設世界頂尖的教育系統》一書總結的經驗和我們遇到的問題，我們認為，從學校層面上來看，可以從進行學科課程體系規劃與建設入手，通過研制“學科課程綱要”，將課程標準進行校本化的解讀，對必修與選修課程的教學內容、教學要求、教學策略進行合理地整合與校本化設置。這樣做，既能體現學生的現有基礎和發展需求，也能實現課程在學校層面上的特色化、一體化和協調性，從而構建科學、合理、完善的特色課程體系，形成學校課程的合力，滿足學生多樣化的學習需求。

三、抓好學科課程體系建設，

完善學校特色課程體系

學科課程作為學校課程的主要部分，是中小學教育最重要的載體，也是衡量學校課程領導力的重要指標之一。學校的任務不僅僅是執行國家課程，更重要的是根據學校特色與實際，創造性、校本化地執行課程，根據學校實際創建具有本校特色的課程。因此，能否給學生提供豐富、有特色、可供選擇的課程，能否給學生提供豐富的學習經歷，是衡量一所學校好壞的重要標志[4]。學科課程建設，作為學校課程計劃與課程實施的中間環節具有舉足輕重的作用。學校學科課程建設可以提升學校的課程領導力，從而進一步豐富和完善學校的特色課程體系，促進教師和學生在教與學方式上的轉變。

（一）學科課程建設的意義

第一，實現學校課程的特色化。學校課程建設的根本任務是形成一套具有自身特點、滿足學生需求的學校課程設置方案。嘉興市第五高級中學通過建設具有“尚美”特質的學校文化，在著眼于學生個性發展和終身發展的前提下，圍繞學校的辦學理念和培養目標，以“尚美文化”為核心，建立科學、合理、完善的“尚美課程體系”，形成了“尚美”課程特色。具體來說，各個學科以教研組長為核心，根據學生需求、學科特點，圍繞“尚美”特色（身心修養美、求真智慧美、個性特長美、開放包容美）開設選修課程。以思想政治學科為例，其課程體系和培養目標體系見圖1和圖2。

第二，實現學習活動的多樣化。科學合理的課程內容不僅要真正起到促進學生的個性發展和終身發展的作用，還要在學科課程體系建設中涉及學習活動方式的內容安排。我校在推進課程改革的同時推進了“三步三課型”課堂教學改革，“三步三課型”教改由“自主學習課，自主內化”“自主展示課，互助內化”“反思訓練課，鞏固內化”三步構成，可以實現預習、互動、測評三環節的有機整合，構成自主學習模式的主線，縮短學生知識內化的路徑，提高學生知識內化的效率。

自主學習是在教師的指導下，學生個體自覺地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、完成學習過程、評價學習結果的過程。從教師的實踐操作來看，通過學法指導可以引導學生根據所學內容及自身特點選擇合適的學習方式。這個過程有利于培養學生有效閱讀與信息收集的能力與素養。

在自主展示課上，教師可以通過活動設計引導學生參與學習過程。例如理科中的物理科目，教師要引導學生以經驗、觀察和實驗為基礎，并讓學生多參與實踐活動。教師可以引導學生發現問題、提出問題、大膽假設、小心求證。這樣的教學方式有利于培養學生科學、探究、求真的科學素養。

學生可以通過多階段綜合嘗試各種學習方式，在教師的指導下逐步地將間接經驗的學習和直接經驗的獲取恰當地結合起來，并逐步實現客觀知識的內化與主觀知識的外化，從而逐步建構比較全面的基礎知識體系和學科素養，逐步提升自己的基本素養。

（二）學科課程建設的基本質量標準

學校學科課程建設質量標準的根本在于能否體現學科本質的發展特征，體現學科課程的高發展性、高學術性、高選擇性和高開放性的特點。制定學科課程時應注意以下幾點：掌握先進的理念，深刻把握學科本質，有理論思想的建樹和明確的學科發展規劃；適合不同層次學生多樣化的發展需求，為每個學生提供自主選擇、實踐探究、創造成功的機會，促進學生真、善、美的全面發展，體現課程目標的適切性、層次性、選擇性；基于知識與經驗進行學科內容設計，概念明晰，重難點明確，邏輯結構嚴謹，體現學科思想與方法；通過新的課堂教學的設計、組織與評價，構建動態、開放、充滿生命活力的課堂教學新形態，形成教學特色；建設適合現代生成性學習方式的學習資源；實施合理的教學制度。

（三）學科課程建設的主要內容

在初步完成《課程規劃》的前提下，為進一步完善學校的“尚美”課程體系，我們認為還要從學科入手，通過對學科課程體系的建設來整體把握各門課程的開發與開設，對課程的目標、內容、形式和評價進行校本化的解讀與設計，以提高學生的基本素養為基點，使課程更加符合學生的實際需求和發展水平，更加符合學校的特色追求，更加符合未來社會對于“尚美現代公民”的培養目標。因此，我們規劃研制了語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術、體育、美術等學科課程綱要，以及生涯規劃、德育活動、綜合實踐等活動課程綱要，進一步支撐“尚美”課程體系。

首先，從宏觀上對本校高中三年課程結構進行整體設置。新課程實行模塊教學，如果以一個學段（10周）來安排教學內容，并在第10周進行模塊考核的話，學生只需不到兩個學年的時間就可完成各學科的必修內容，在高二年級下學期，特別是高三年級一整年，學生基本上都可以進行任意選修和總復習。因此，我們需要根據學校的學情整體規劃高中三年的課程設置。在橫向關系上，著重把握好各學科課程間的平衡性、互動性、組合性，為學生提供足夠的選擇性；在縱向關系上，著重把握各學科內的基礎課程、拓展課程、研究課程的連續性和銜接性。

以政治學科為例，必修模塊的學習主要在高中一、二年級完成。根據教材的內容特點和學生的認知水平，以及高二第一學期時間較充裕的情況，我校政治教研組對必修三與必修四的開課順序進行了對調。高二第一學期學習必修四，有助于學生更好地對所學知識進行消化和拓展，第二學期再學習必修三。高一修習《經濟生活》和《政治生活》必修部分，每周2學時；高二修習《生活與哲學》《文化生活》和學業水平考前知識整理，每周3學時；每年6月份舉行學業水平測試。對必修課程的修習順序進行調整，有助于學生提前學會用哲學的知識看待和分析世界文化的發展，加深學生的學習深度和廣度。同時，合理安排選修模塊的開設時間，使之為學科內容進行合理的補充與拓展，為學生提供深入研究的可能。

其次，在微觀課程結構上，優化科目內部知識條目，明確各知識條目的學習要求，同時滲透“尚美”特色素養。微觀課程結構是指一門學科的知識結構，也就是學科內部的知識點的順序及組織方式，集中體現在教材結構上的變化上。新的課程結構打破了原有科目的知識邏輯體系，實行模塊化教學，但尚未形成優化的微觀課程結構體系，給教學實踐帶來了困難。在這種情況下，優化模塊內部知識的組織顯得尤為重要。模塊知識的設置要符合學生認知發展和教學實踐的需求，尋找模塊知識間的聯系性并在解讀模塊知識要點時滲透“尚美”特色素養。以政治必修三為例，每一課內容在解讀時都有校本化要求，有些還挖掘了知識要點中包含的“尚美元素”（見表1）。

總之，國家課程校本化和學校課程特色化都出于同一個目標，即從實際出發，為學生安排符合他們實際需求的課程內容，促進學生在共同的基礎上有個性地發展。從PISA的理念來看，特色多樣的課程設置、科學合理的課程標準、靈活多樣的學習活動，是把課程內容轉化為學生能力和素養的基礎和保障。

參考文獻：

[1][美]馬克·塔克.超越上海[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]浙江省深化普通高中課程改革方案[R].浙江省教育廳，2012.

[3]上海市教育委員會.上海市中小學課程與教學改革現狀調查報告[J].上海教育，2007：10B.

[4]金京澤.提升課程領導力背景下學科課程建設的思考[J].現代教學，2011：7，8.

編輯 李廣平