構(gòu)建可持續(xù)的中英基礎(chǔ)教育伙伴關(guān)系

2013年12月4日，英國(guó)首相卡梅倫訪華，參觀訪問了成都市武侯區(qū)龍江路小學(xué)分校。如果從學(xué)校設(shè)施、設(shè)備來(lái)說(shuō)，龍江路小學(xué)分校僅是一所普通平凡的學(xué)校。但是，該校通過(guò)與英國(guó)友校的合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵大發(fā)展。其實(shí)，“校際連線”一直倡導(dǎo)這種理念：教育國(guó)際化是一種必然趨勢(shì)和價(jià)值取向，各學(xué)校都應(yīng)該也能夠?qū)?guó)際視野融入進(jìn)學(xué)校管理和教學(xué)，讓世界走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走向世界。

“校際連線”是一個(gè)全球范圍內(nèi)學(xué)校與學(xué)校之間的合作項(xiàng)目。總體上講，它主張將國(guó)際化的視野和理念融入到教育和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，旨在培養(yǎng)兒童和青年人的世界公民意識(shí)，幫助他們獲得未來(lái)生活和工作的相關(guān)技能，尤其是幫助青年學(xué)生提升今后應(yīng)對(duì)全球化所必備的知識(shí)技能和溝通技能，同時(shí)，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)，讓來(lái)自不同國(guó)度、不同文化背景的人們建立進(jìn)一步的信任和理解。

雖然“校際連線”在全球都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)年輕人的世界公民意識(shí)，但是，其內(nèi)涵可以根據(jù)不同國(guó)家的具體國(guó)情進(jìn)行深入理解。例如，中國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。我們相信，所有國(guó)際交流的活動(dòng)都應(yīng)該服務(wù)于這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們經(jīng)常通過(guò)三個(gè)圈來(lái)進(jìn)一步詮釋如何培養(yǎng)“世界公民”的意識(shí)。第一個(gè)圈是如何看待自己與自己的關(guān)系；第二個(gè)圈是如何看待自己與其他人的關(guān)系；第三個(gè)圈是如何看待自己與環(huán)境的關(guān)系。因此，我們?cè)谡勅绾闻囵B(yǎng)世界公民的時(shí)候，包含了這三個(gè)緯度的內(nèi)容。基于這三個(gè)維度，羅列出了世界公民應(yīng)該了解的五大主題和應(yīng)該具備的技能和價(jià)值觀。

“校際連線”主要通過(guò)三個(gè)層次五大領(lǐng)域來(lái)推進(jìn)中英基礎(chǔ)教育伙伴關(guān)系的構(gòu)建。三個(gè)層面指的是國(guó)家、地方和學(xué)校層面，五大領(lǐng)域包括政策對(duì)話、校長(zhǎng)（教師）專業(yè)發(fā)展、地區(qū)（校際）伙伴關(guān)系、世界公民培養(yǎng)主題課程項(xiàng)目以及評(píng)估與激勵(lì)。

在國(guó)家層面，中英“校際連線”服務(wù)于中英教育改革與發(fā)展。英國(guó)是與中國(guó)開展教育合作交流較早的歐洲國(guó)家之一。1999年，中英政府簽署《中英教育合作聯(lián)合聲明》。2005年2月，兩國(guó)正式啟動(dòng)教育部部級(jí)定期會(huì)晤機(jī)制，并簽署《關(guān)于全面加強(qiáng)教育合作與交流的聯(lián)合聲明》。2010年11月，中英第五次教育部長(zhǎng)磋商在北京舉行，雙方簽署新的《教育合作框架協(xié)議》。2011年10月，中英第六次教育部長(zhǎng)磋商在英舉行，兩國(guó)簽署《中英教育合作伙伴關(guān)系行動(dòng)計(jì)劃》。合作框架協(xié)議中明確指出了中英交流合作旨在確保兩國(guó)擁有接受過(guò)良好教育與培訓(xùn)、能夠應(yīng)對(duì)全球化帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的人才，推動(dòng)中英關(guān)系發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同繁榮，進(jìn)一步加強(qiáng)兩國(guó)現(xiàn)有的教育合作關(guān)系。此外，該框架協(xié)議還特別提出了中英兩國(guó)可以在哪些領(lǐng)域加強(qiáng)基礎(chǔ)教育合作。在這里，我想特別強(qiáng)調(diào)的是，伙伴關(guān)系的建立必須是互惠雙贏的。英國(guó)對(duì)中國(guó)，特別是對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)與科學(xué)教育課堂教學(xué)的組織非常感興趣。中國(guó)希望學(xué)習(xí)英國(guó)的基礎(chǔ)教育政策，課堂實(shí)踐及學(xué)校管理，學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。此外，語(yǔ)言合作也是非常重要的一大領(lǐng)域，是校際連線項(xiàng)目工作的重要領(lǐng)域。兩國(guó)每年都會(huì)互派語(yǔ)言助教來(lái)支持英語(yǔ)在中國(guó)、中文在英國(guó)的教授。

在地區(qū)層面，中英“校際連線”支持區(qū)域教育國(guó)際化。第一，與區(qū)域商討并簽訂1～3年的合作框架，這是因?yàn)榻逃龂?guó)際化不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，也不可能通過(guò)一次交流活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第二，搭建中英友好區(qū)域伙伴關(guān)系。與中國(guó)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（國(guó)家漢辦）合作，每年或隔年組織英國(guó)校長(zhǎng)訪華，然后通過(guò)面對(duì)面的交流來(lái)初步建立友好關(guān)系，簽訂區(qū)域合作的備忘錄。第三，聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際化的師資隊(duì)伍。現(xiàn)在，教育國(guó)際化還面臨一些困境。例如，我們?cè)陂_展項(xiàng)目時(shí)聽到很多來(lái)自學(xué)校最基層（包括教師）的聲音，他們認(rèn)為應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)和技能。但是，關(guān)鍵的問題是如何做，如何組織和利用國(guó)際資源幫助日常的課堂教學(xué)。對(duì)此，我們也會(huì)組織一些實(shí)戰(zhàn)性的培訓(xùn)和研討。第四，引進(jìn)以世界公民價(jià)值觀和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的主題課程項(xiàng)目，支持國(guó)際視野下的區(qū)域課程改革。這些主題項(xiàng)目均圍繞剛才提高的三個(gè)圈展開相關(guān)活動(dòng)，服務(wù)于世界公民價(jià)值觀和技能培養(yǎng)。例如，以社區(qū)參與和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“社區(qū)點(diǎn)亮生活”、以團(tuán)隊(duì)合作和青年領(lǐng)導(dǎo)力為導(dǎo)向的“夢(mèng)想與團(tuán)體”項(xiàng)目的主要目的是支持國(guó)際視野下的區(qū)域課程改革。我們與大家分享更多的是方法論和課程資源，至于學(xué)校如何進(jìn)行內(nèi)化、如何發(fā)揮學(xué)校教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是我們不斷探討的一個(gè)領(lǐng)域。第五，支持區(qū)域參照國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，完善本地評(píng)估體系。目前，我們正在與武漢、重慶等地探討合作。該合作不僅涉及教育國(guó)際化評(píng)估，更關(guān)乎整體教育質(zhì)量的評(píng)估。第六，搭建有利于區(qū)域間最佳實(shí)踐分享的平臺(tái)。工作研討會(huì)或每年的校際連線項(xiàng)目年會(huì)，為我們的項(xiàng)目合作區(qū)域搭建了相互交流、共同進(jìn)步的平臺(tái)。

在學(xué)校層面，中英“校際連線”支持學(xué)校教育國(guó)際化。具體來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)校層面的國(guó)際化主要關(guān)注以下三個(gè)緯度。首先，培養(yǎng)國(guó)際視野：把國(guó)際視野融入學(xué)校的辦學(xué)理念和文化建設(shè)當(dāng)中；把國(guó)際視野融入課程設(shè)置、課程活動(dòng)的開展當(dāng)中，使國(guó)際視野作為一種比較常態(tài)化的活動(dòng)。其次，豐富教育內(nèi)涵。從2010年起，我們開始大規(guī)模地推廣“校際連線”項(xiàng)目。當(dāng)時(shí)，很多地區(qū)和學(xué)校常常會(huì)問這些問題：“我們沒有友好學(xué)校，怎么開展國(guó)際化？我們沒有批文不能出國(guó)，怎么去訪問友好學(xué)校？怎樣和友好學(xué)校開展深入、可持續(xù)的合作？其實(shí)，我們非常希望通過(guò)國(guó)際化豐富各校自己的教育內(nèi)涵。短期的或者說(shuō)僅僅局限于校長(zhǎng)、教師之間的你來(lái)我往，往往流于形式，受益面也非常窄。因此，我們希望國(guó)際交流合作能夠根治于課程，著力于學(xué)生，更多地思考教育國(guó)際化如何幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的內(nèi)涵發(fā)展。最后，發(fā)展平等、可持續(xù)的伙伴關(guān)系。也就是說(shuō)，學(xué)校開展教育國(guó)際化不一定從有了伙伴關(guān)系才開始。其實(shí)，在沒有伙伴關(guān)系之前，學(xué)校也可以開展前面兩個(gè)緯度的活動(dòng)和交流。例如，各校可以申請(qǐng)中英課程共建種子資金，還可以使用“校際連線”免費(fèi)的在線教學(xué)資源。當(dāng)然，我們也非常歡迎大家參與主題課程項(xiàng)目，以及相關(guān)的國(guó)際會(huì)議、公開培訓(xùn)課等。如果大家希望找到英國(guó)的友好學(xué)校及更多資源，可以登錄“校際連線”搭建的全球?qū)W校在線平臺(tái)（http：//schoolsonline.britishcouncil.org/），并注冊(cè)學(xué)校信息，填寫學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色、辦學(xué)理念等。英國(guó)總領(lǐng)事館文化教育處的工作人員會(huì)在后臺(tái)進(jìn)行友好學(xué)校配對(duì)。

我們認(rèn)為，“伙伴關(guān)系之旅”會(huì)經(jīng)歷這幾個(gè)階段：從關(guān)系建立之前的籌備到發(fā)展，到內(nèi)化，再到擴(kuò)展。在不同的階段，學(xué)校層面國(guó)際化關(guān)注的三個(gè)維度（國(guó)際視野、教育內(nèi)涵、伙伴關(guān)系）會(huì)對(duì)應(yīng)不同階段得到不同的解釋（見表1）。其實(shí)，英國(guó)的“國(guó)際學(xué)校交流獎(jiǎng)”在中國(guó)的運(yùn)作也是由“校際連線”項(xiàng)目在運(yùn)作的，該獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置就是基于這個(gè)框架進(jìn)行評(píng)價(jià)的。如果雙方伙伴關(guān)系達(dá)到內(nèi)化和擴(kuò)展的階段，那么，歡迎學(xué)校前來(lái)申請(qǐng)校際交流獎(jiǎng)。

最后，我想與大家分享兩點(diǎn)啟示。一是麥肯錫研究對(duì)可持續(xù)性的啟示；二是成都武侯案例對(duì)區(qū)域推進(jìn)國(guó)際化的啟示。

2007年，麥肯錫咨詢公司發(fā)表了題為《世界表現(xiàn)最佳的學(xué)校系統(tǒng)如何成為最優(yōu)》的報(bào)告。該報(bào)告把學(xué)校系統(tǒng)分為四個(gè)層次，并對(duì)每個(gè)層次分別進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)出學(xué)校從一般到好、從好到更好、從更好到卓越的不同層次分別可以采用的一些措施。其中，該報(bào)告也特別談到了持續(xù)進(jìn)步的學(xué)校系統(tǒng)會(huì)通過(guò)以下三項(xiàng)措施來(lái)確保改革的持續(xù)性。第一，在學(xué)校內(nèi)部及不同學(xué)校的教師之間建立合作，使教師成為同行的指導(dǎo)。第二，在學(xué)校與中央管理層之間建立“緩沖層”，在學(xué)校與中央政府之間起緩沖作用；對(duì)學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的支持；在所有學(xué)校之間建立分享及整合進(jìn)步的管道。第三，培養(yǎng)未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)。這對(duì)“校際連線”的啟示有以下三點(diǎn)。第一，為項(xiàng)目學(xué)校和項(xiàng)目地區(qū)搭建更多的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，形成良性的分享與交流常態(tài)機(jī)制。第二，專業(yè)機(jī)構(gòu)在教育國(guó)際化當(dāng)中扮演著非常重要的角色。其實(shí)，很多地區(qū)和學(xué)校都成立了國(guó)際交流中心、國(guó)際工作推進(jìn)辦公室或?qū)W校國(guó)際交流合作室。雖然這些機(jī)構(gòu)的名字有所不同，但是，他們均肩負(fù)著重要的責(zé)任。它們的作用不僅僅是協(xié)調(diào)溝通、傳達(dá)翻譯，更重要的是進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，特別是整合教研機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)教育國(guó)際化的學(xué)術(shù)研究和探索。第三，加強(qiáng)國(guó)際化隊(duì)伍建設(shè)，確保領(lǐng)導(dǎo)能力的順利傳承和教育國(guó)際化目標(biāo)的延續(xù)性。

接下來(lái)，我想談一下成都武侯案例對(duì)區(qū)域推動(dòng)國(guó)際化的一些啟示。當(dāng)然，這些啟示更多地是從“校際連線”的觀察角度而言。目前，武侯有23所與英國(guó)結(jié)對(duì)的學(xué)校，而且是中國(guó)為數(shù)不多的能夠同一年同時(shí)參加“校際連線“兩大主題課程項(xiàng)目的地區(qū)。從這一點(diǎn)我們可以看出，根植于課程的國(guó)際交流才可能是常態(tài)化、持續(xù)、全面參與的交流。此外，武侯能夠結(jié)合區(qū)域綜合實(shí)踐課程改革和國(guó)家基礎(chǔ)教育國(guó)際化研究課題來(lái)開展教育國(guó)際化工作；同時(shí)，非常強(qiáng)調(diào)發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì)。這一點(diǎn)往往可以幫助大家解決很多地區(qū)和學(xué)校都會(huì)遇到的難題。也就是說(shuō)，我們?nèi)绾卧趯W(xué)校工作任務(wù)和學(xué)生學(xué)業(yè)已經(jīng)相當(dāng)繁重的基礎(chǔ)上，充分利用各種活動(dòng)和資源，開展國(guó)際交流？我們看到，武侯更多地是通過(guò)做減法的方式進(jìn)行探索。還記得“校際連線”第一次參加武侯項(xiàng)目學(xué)校協(xié)調(diào)會(huì)時(shí)，很多教師問，可以利用哪些時(shí)間來(lái)稿這些活動(dòng)；教育局的工作人員問，學(xué)校教育國(guó)際化希望獲得的資源是什么，校本課程開發(fā)或綜合實(shí)踐課開展遇到哪些瓶頸。武侯在區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行了統(tǒng)籌和整合，并充分發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì)，大大激發(fā)了學(xué)校的參與積極性。

當(dāng)然，武侯也充分發(fā)揮了專業(yè)機(jī)構(gòu)的作用，如成立了國(guó)際交流工作推進(jìn)辦公室等。記得武侯區(qū)項(xiàng)目學(xué)校交流會(huì)議得到了成都市教育科學(xué)研究院的參與指導(dǎo)，體現(xiàn)出“緩沖層”為學(xué)校提供了有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，并搭建整體進(jìn)步的管道。武侯還建立了基于成都市教育際化指標(biāo)的評(píng)估體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和教師教學(xué)能力的提高。此外，武侯樂于舉辦會(huì)議、展覽，分享成果。其實(shí)，這一點(diǎn)十分重要。我們認(rèn)為“慶祝”是所有主題課程活動(dòng)非常重要的步驟，它不是總結(jié)，也不是反思。如果從管理學(xué)的理論來(lái)說(shuō)，“慶祝”本身就是一個(gè)很好的激勵(lì)手段。我們可以從武侯的實(shí)踐中看出“慶祝”這個(gè)環(huán)節(jié)激勵(lì)了更多的學(xué)校、更多的學(xué)生參與到國(guó)際化，享受國(guó)際化。最后，武侯也非常注重教師、校長(zhǎng)、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，重視國(guó)際化隊(duì)伍建設(shè)。

注釋：

①摘自《“校際連線”教師專業(yè)發(fā)展課程》。

編輯 李廣平