從多元化的角度談高中音樂欣賞教學

[摘 要]在多元化音樂欣賞教學中，教師應利用多種手段調動學生的積極性，構建多種多元化欣賞教學活動模式。通過多元化音樂欣賞教學提高學生學習音樂的興趣，讓學生在音樂欣賞中得到審美體驗，豐富情感體驗。在音樂欣賞中提高學生的修養，理解人類文化的多元性，不斷豐富學生的精神和情感世界。

[關鍵詞]高中音樂；欣賞教學；多元化

一、教學內容多元化

古今中外的音樂珍品浩如煙海，絢麗多彩。學生可較為全面地了解并學習人類音樂寶庫中的珍品。尤其在當今音樂教學改革中，在弘揚民族音樂文化的基礎上，還應更多地探索音樂教學內容的多元化，廣泛研究中外音樂文化的縱橫關系，把音樂欣賞教學放在多元音樂文化的比較之中展開，使學生對中外音樂文化有一個全方位的了解。在學習中，可增加多元的思考和多維的視角，識別各種不同風格以及不同文化傳統下的音樂特色，認識不同文化背景和文化形態下的音樂異同，體會東西方音樂文化的區別。

作為音樂教師，應該幫助學生了解各種音樂的表達形式，對各種音樂文化進行審美體驗，了解各種音樂在其文化中的價值，還要在不同的音樂文化之間進行比較。進行多元化音樂欣賞教學的同時，還必須注意保留自己的傳統音樂。傳統民族和外族文化的音樂之間，達到一種健康的平衡，包容其他民族文化的音樂。

二、教學形式多元化

音樂欣賞是一項音樂審美活動，它的基本意義是從中獲得音樂的審美體驗。音樂欣賞的對象多種多樣，學生欣賞音樂的方式也不盡相同，但都是圍繞著音樂的審美體驗這一核心來進行的。

音樂欣賞體驗是多元化的，受不同的心境、不同的文學修養、不同的思維角度與價值觀念的影響。同一部音樂作品在不同的聽眾心中會激起不同的情感體驗，引起不同的共鳴。審美體驗的多元化是人的認識規律在欣賞教學領域的特殊體現，其特殊性在于由于感知主體的個性差別（諸如生活體驗、思維定勢、認識水平、認識角度、認識方法等），導致其對欣賞客體（即音樂作品）的切入點、共鳴點、感悟度把握的差別，從而也導致不同審美主體在音樂欣賞中，所獲得的審美體驗層次的不同，這就是審美體驗多元化的必然性。

三、教學模式多元化

1.自主性學習。這主要是在教學過程中引導和激勵學生主體的自覺意識，使學生樂學、會學，從而養成和發展個性品質。在欣賞歌曲《青藏高原》時，教師利用一些描繪西藏風光的圖片或錄像，特別是大草原和成群牛羊，還有雪域高原等這些畫面，先讓學生從視覺上感受西藏的遼闊，結合畫面來了解西藏風情，體會該如何表現西藏音樂的風格。同時，讓學生自己聯系地理課上學過的知識，自己介紹青藏高原的地理風貌，加深學生對青藏高原的印象。在欣賞的過程中，學生就會主動地找出歌曲的旋律與其地理風貌所共有的特征，展開想象，再運用自己掌握的音樂知識分析作品，使學生在音樂的感性認識基礎上逐步提高到理性認識，并學會自主欣賞，最后做到即使沒有教師指導，也能獨立欣賞一些簡單的作品。

2.合作性學習。在教學中建立平等、民主、合作的師生關系，構建師生合作教學、生生合作學習的集體性教學模式，充分開發課堂集體的交往、信息網絡、群體心理氣氛等社會心理因素的教學潛能，使學生在合作學習的活動中，學會交際，學會參與，學會關心，促進學生個性社會化。教師改變課堂教學的組織形式，創造合作學習的課堂氣氛，能夠激發學生的學習興趣，提高教學效果。在多元化音樂欣賞教學中，可以建立課堂學習小組，著重讓學生小組討論、交換意見，扮演欣賞作品的不同角色，挖掘集體潛能，體驗合作學習的成功和快樂。

3.創造性學習。這是要求教師在教學中創造活躍民主的課堂氣氛，鼓勵學生多想、多問、多實踐，開發創新意識，發展創造性思維，形成創造性個性品質。如在欣賞門德爾松的《仲夏夜之夢序曲》的教學中，先分主題、分段落，形象地欣賞，再完整地欣賞全曲，教室中一片“靜寂”，只有音樂在師生的心中跳躍，此時學生的主觀能動性被調動，聽覺、視覺的感官全部被打通，學生運用所學的多學科知識，綜合地去欣賞這首音樂作品。

責任編輯 沁 硯