高職院校大一專科生人格特點的調查與分析

摘要：使用EPQ問卷對某民辦高職院校大一專科生進行人格測量。研究結果顯示，被試在內外向、神經質、精神質三維度上得分均偏高；性別和父母關系情況兩個變量主要效果之單因子多變量變異數分析結果均達到顯著。事后檢驗表明，男生神經質得分顯著高于女生；父母離婚的被試精神質得分顯著高于父母關系好的以及單親去世的被試；父母關系好的被試內外向得分顯著高于父母離婚的被試。

關鍵詞：高職院校；大一；專科生；人格特點；EPQ

民辦高職院校作為我國高校的一支不可或缺的力量，在生源、社會角色、管理方式等很多方面具有其專屬的特點。民辦高職院校學生的人格特點是否因此具有一定的獨特性，成為一個值得研究的課題。本文采用問卷調查法對某民辦高職院校的大一專科生進行人格測量，發現其分布規律，并探究其原因。

一、研究對象和方法

研究采用隨機抽樣的方法，向某民辦高職院校大一專科生300人發放問卷，回收到有效問卷287份。使用SPSS11.5軟件包錄入數據并做統計分析。此外，隨機選取個體進行有針對性的深度訪談，作為研究的輔助手段。

二、研究工具

本研究使用龔耀先教授修訂的艾森克人格問卷（EPQ）中文版。它包含88個項目，分為內外向（E）、神經質（N）、精神質（P）和掩飾性（L）四個分量表。其中，掩飾性（L）分量表作為效度量表使用，也可以作為一個人格維度。根據內外向（E）和神經質（N）兩個維度的得分情況，可以將被試區分為多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質、多血-膽汁質、多血-粘液質、粘液-抑郁質、膽汁-抑郁質、混合質等九種氣質類型。研究認為EPQ有良好的信效度[1]。

三、研究結果

1.民辦高職院校大一專科生的基本人格特點

按照EPQ原始分-標準分轉換表，將數據庫中的原始分轉換為標準分。表1為轉換出標準分后各維度的評價指標。

注：L維度上，T<70量表得分有效，T>70量表得分無效

研究結果顯示，掩飾性過高的無效問卷為0，即所有問卷的掩飾性均在允許范圍內，屬于有效問卷。在此基礎上，研究發現，被試在EPQ量表三個人格維度上的得分分布并不均衡，有明顯的偏向性。

在內外向維度上，典型外向型38人，占13.2%；傾向外向型98人，占34.1%；中等149人，占51.9%；傾向內向型2人，占0.7%；典型內向型0人，占0%。可以看出，內外向水平中等的被試人數最多，其次是外向型，最后是內向型。說明被試大多不喜歡安靜和內省，不喜歡枯燥的事務和深刻的思考，更加喜歡感情外露和人際交往。

在神經質維度上，典型情緒不穩定型43人，占15%；傾向不穩定型79人，占27.5%；中等157人，占54.7%；傾向穩定型7人，占2.4%；典型情緒穩定型1人，占0.3%。可以看出，情緒化水平中等的被試人數最多，其次是情緒不穩定的被試，最后是情緒穩定的被試。說明被試缺乏足夠的情緒穩定性，很多人遇事容易焦慮和沖動，不易自我控制，容易憑感覺而不是憑理性做事。

在精神質維度上，非常明顯的199人，占69.3%；傾向精神質的38人，占13.2%；正常的50人，占17.4%。說明多數被試有一種與他人疏遠的傾向，倔強，孤獨，喜歡獨特，有敵意和攻擊性，反常規。

2.民辦高職院校大一專科生的氣質類型特點

EPQ根據N和E兩個維度的得分情況界定出九種氣質類型（見表2）。

研究結果顯示，多血質2人，占0.7%；膽汁質72人，占25.1%；多血-膽汁質62人，占21.6%；多血-粘液質6人，占2.1%；膽汁-抑郁質50人，占17.4%；混合質95人，占33.1%。此外，抑郁質、粘液質、粘液-抑郁質均為0人，占0%。也就是說，所占比例最多的氣質類型為混合質，其次是多血-膽汁質、膽汁-抑郁質，再次是多血-粘液質、多血質，最后是抑郁質、粘液質和粘液-抑郁質。

以上結果顯示，被試中缺乏情緒很穩定、很內斂的氣質類型，缺乏能夠實干的人和喜歡深度思考的人，更多的被試較感性而不是理性，個性張揚缺乏內斂。

3.民辦高職院校大一專科生人格水平的影響因素

通過一般線性分析，考察性別、獨生子女情況以及父母關系情況三個因素對各人格維度得分的作用。結果顯示，性別變量、父母關系變量主要效果之單因子多變量變異數分析結果均達到顯著，其Wilks’□值分別為.944（p<.05），.916（p<.05）。獨生子女情況變量以及各變量的交互作用結果未達顯著。

性別變量之單因子單變量變異數分析方面，在神經質維度上達到顯著，其F值為8.088（p<.01）。從平均數高低得知，男生的神經質得分（M=57.685）明顯高于女生（M=54.521）。父母關系變量之單因子單變量變異數分析方面，在精神質維度上達到顯著，F值為4.442（p<.01）。

事后檢驗表明，父母離婚的被試精神質得分顯著高于父母關系好的以及單親去世的被試（p<.001，p<.05）。父母關系好的被試內外向得分顯著高于父母離婚的被試（p<.01）。（各組平均數見表4）

四、結果分析

1.對各人格維度得分情況的分析

結合內外向和神經質兩個維度來看，高職院校大一專科生往往傾向于外向和神經質，氣質類型以混合質、膽汁質、多血-膽汁質、膽汁-抑郁質為主。整體表現為做事有沖勁、有成就欲望，但情緒穩定性不佳，容易產生挫敗感。在訪談中發現，很多被試缺乏合理的長遠目標，欠缺長期吃苦的意志力、理性思維能力和自我控制力，鉆研精神不足，容易浮躁和急功近利，容易被眼前利益誘惑而隨波逐流。比如，很多被試在中學階段未能抵抗住戀愛和網絡游戲的吸引，耽誤了人格成長和理性發展的進程，導致學習成績不佳、自我定位迷茫、心理負擔加重、難以集中注意力學習。一般來說，個體學習成績不良有兩種可能原因——智力因素和非智力因素。上述研究顯示，人格特點（非智力因素）是被試學習成績不佳的重要因素，而學習成績不良以及由此帶來的來自周圍的壓力也成為個體人格成長的負累。

人格具有相對穩定性，但在一定壓力條件下也會有所波動。精神質得分較高，可以解釋為被試長期發展而成的人格特點，也不排除是對大學環境適應不良的一種過度防御。被試均為大一新生，筆者對一部分被試進行深度訪談得知，很多人對大學生活抱有很美好的想象，而實際情況讓他們失望，這可能和該校的教育體制有關系。該校對學生實行軍事化管理，學生認為非常限制他們的自由，制約了他們的個性發展，因此感覺到明顯的壓力。當壓力難以處理時，人類會自動啟動心理防御機制。而對內外向和神經質兩方面的分析可以看出，被試整體上人格成熟度不高，情緒化較強，理性較弱，所以大多會使用消極心理防御機制。在訪談中發現，多數被試習慣于壓抑當前的負面情緒，不知如何表現出真實的自我，于是顯得孤獨冷漠，不關心他人。同時，負面情緒壓抑到一定程度會尋求釋放，因此，不少被試潛藏著一定的敵意和攻擊傾向，一旦在學習和生活中遇到不順利，就很容易爆發。所以，總體來說，被試表現出比較明顯的精神質。

當然，任何人格特點都有兩面性。有研究認為，精神質維度的高得分可能和創造力有正相關[2]，這類個體往往反常規、打破已有的思維模式，更可能出現奇思妙想。訪談中發現，很多被試因為在中小學階段沒有專注于學習，認知能力受到影響，但同時也無形中保持了人類原始的好奇心和野心，只是這種好奇心趨于零散和無體系，這種野心需要在實踐層面被規范。這也體現了當前學校教育的利弊。

總之，應該辯證看待被試在三個人格維度上的得分特點，避免片面化。

2.對各人格維度得分影響因素的分析

在內外向維度上，單因子單變量變異數分析表明，性別、獨生子女情況以及父母關系三個因素均不對其構成顯著影響，顯示其可能受先天因素影響較大。但事后檢驗顯示父母離婚的被試內外向得分顯著低于父母關系好的被試，表明個體的內外向水平與后天生活情境也呈正相關，父母關系好的被試更傾向于外向。

在神經質維度上，很多研究認為，女生比男生更容易表現出神經質。也有研究表明，男女在神經質上不存在顯著差異，男性之所以表現出情感克制，和社會期望有很大相關[3]。本研究結果則顯示，被試中男性比女性神經質得分顯著更高。不同的研究結果恰恰說明神經質得分受生活事件影響很大，而不是男性天生比女性情緒穩定。本研究結果可能和男女處理生活壓力的方式不同有關。男性更習慣于克制情緒，而女性則被允許表現情緒。受社會期望的影響，男性自我實現的愿望比女性更加強烈，當現實落差越大，焦慮就越強烈；而現實落差小時，男性的自控力表現較好。女性可能恰恰相反。在理想和現實之間存在的落差較小時，情緒表現為易波動；落差大時，反而情緒管理的耐力和韌性更強。這說明，情緒的一味克制會使得個體難以招架高強度的焦慮，而情緒的適當表露和發泄對個體應對焦慮具有很大的積極作用。

精神質維度上，父母離婚的被試得分顯著高于父母關系好的以及單親去世的被試。這可能是因為后者給個體留下了更多的良性記憶，而前者給個體帶來太多不良印象。個體只有切實體會到了父母之間的愛，以及父母對自己的愛，才能更有勇氣面對并用積極的防御機制來處理生活中的不良事件，而不是持續使用消極的心理防御機制，因而可以避免精神質的過高得分。

五、討 論

人格是在長期的生活中與周圍現實不斷互動形成的，一旦形成便具有相對穩定性，但由于家庭教育方式的原因，中國兒童的人格成熟較晚。被試大約在18歲左右，這時候人格剛剛開始形成，尚處于不穩定階段，會因為較大的生活壓力而有所波動。一般來說，內外向、神經質、精神質三個人格維度的得分在人群中應該基本是正態分布的，但民辦高校大一專科生在各人格維度上的得分卻表現出明顯的偏向性。結合深度訪談的結果可以作出推斷，被試的EPQ得分從一定程度上反映了其進入大學后內心明顯的焦慮和壓抑。同時，也反映出被試群體在18歲以內的人格成長關鍵期存在不小的問題，比如，學業忽視、情感迷失等，造成其自我認知的迷茫和偏離，以及應對外界壓力時的消極，提示這類學生缺乏家長和學校的有效引導，造成人格發育遲緩。

針對民辦高職院校大學生的人格特點，學校培養中要注意以下幾方面：一是營造民主、科學的學校氣氛，摒棄軍事化管理，尊重學生的積極潛能，鼓勵個性成長。二是提升課堂內教學質量，豐富課外學習生活。三是增加社會實踐機會。

參考文獻：

[1] 龔耀先.修訂艾森克個性問卷手冊[M].長沙：湖南醫學

院，1983：14-15.

[2] 孫燈勇，郭永玉.是瘋子還是天才：精神質和創造力關

系探討[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），

2008，（11）.

[3] 趙慧娟，郭永玉.人格變量的性格差異述評[J].西南師

范大學學報（人文社會科學版），2005，（6）.