從社會公平角度分析中國教育不公平問題

苗萌萌

(西北民族大學民族學與社會學學院, ，甘肅 蘭州 730030)

從社會公平角度分析中國教育不公平問題

苗萌萌

(西北民族大學民族學與社會學學院, ，甘肅 蘭州 730030)

在當今社會政治、經濟發展如此迅速的趨勢下，教育問題更是備受關注，無論是教育學、社會學還是政治學，都在運用各學科的話語分析教育制度的改革、教育機會的均等化等，都是為了促進國家能夠培養更多的人才，并為國家、世界的發展效力。本文通過對一個地區的教育不公平想象的描述，比如：觀念上的不平等、地區之間的不平等以及城鄉之間的資源配置不均等現象，然后分析不公平的原因，并針對現如今教育不公平現象提出了一些淺層次的建議。

社會公平；教育平等；資源配置

社會公平通常與社會公正、社會平等一同作為社會利益合理化調整的價值目標性概念，它是指人們在利益關系上的無差別性，并且在參與各項社會活動上擁有著平等的權利和機會。在當今社會政治、經濟發展如此迅速的趨勢下，教育問題更是備受關注，無論是教育學、社會學還是政治學，都在運用各學科的話語分析教育制度的改革、教育機會的均等化等，都是為了促進國家能夠培養更多的人才，并為國家、世界的發展效力。

柏拉圖在《理想國》中就提到，每個公民，不分男女，從幼年開始就需接受教育。布迪厄在教育場域的研究也可以作為教育制度問題探討的理論基礎，其中資本、慣習理論以及文化資本等理論都可以用來解釋不同階層的受教育程度所存在的差別。筆者以在河南省H市的調查為基礎，描述現在教育不公平現狀以及亟待解決的問題，并進一步做歸因分析，用社會學的話語及角度提出相關建議。

一、不公平現象現狀

（一）基于性別層面的不平等。我國自古以來就有重男輕女的教育觀念，特別是在農村，許多家長認為女孩子接受了義務教育階段的教育就足夠了。如今，社會上這種現象已經有所改善，許多家長在教育投入上對性別的敏感程度已經沒有原來那么強烈了。但是，筆者經過細心調查與對比仍然發現一些問題。首先，家中有一男一女的情況下，部分家長會選擇將男孩子送到重點中學去念書，而將女孩子送入普通中學學習。其次，在考研、考博的問題上，家長可能會覺得女孩子不用這么拼，本科畢業找到一份工作就可以了。

（二）基于地域之間的不平等。現在，我國北京、上海等一線城市的教育資源已經相當完備，不論是在教學的硬件設備上，還是在師資上都已經達到很高的水平，以至孩子們接受高等教育的機會增多，進入世界頂尖學府的比例也在逐年增加。但是，另一方面，深處我國偏遠地區的孩子們就沒有這么幸運了，比如我國西南部分山區，一些孩子上小學都很困難，這不僅是家庭經濟上的阻礙，還有本地區教育資源的極度匱乏。

（三）農村與城市之間的差別。筆者在H市的市、縣、鎮各找一所初級中學進行對比，發現這三所學校在師資力量、教學設備、教學方法、學生成績上的差別很大。市級的中學里今年剛剛招的老師中有兩個研究生學歷，其他幾個都是本科；縣級的中學今年招的老師中本科畢業的占絕大部分；而鄉鎮上的那所中學今年招的老師中大多數為教育學專科畢業。所以說，農村與城市的差別首先就體現在了師資力量上。其次，市里的孩子在課外還報名英語等高質量輔導班，而農村的中學生上課外輔導的并不多。另外，近兩年舉行市級英語比賽與創新性比賽時，獲獎名單中市級中學的學生占比高于農村中學

二、教育不公平現象的歸因分析

（一）教育資源配置的不均等。首先，資源配置的不均等表現在發達地區與不發達地區之間。改革開放以來，我國加大對東部沿海地區的投資力度，如今這些地區不論是在經濟上，還是在文化上都發展的很好。由于經濟增速快，優質的師資力量逐漸的流入該地區，而在我國的西北、西南等地區，還有少數民族聚集地區的教育資源確存在嚴重稀缺現象。

（二）社會階層的相對固化。我國自改革開放后，經濟發展速度越來越快，相應地，各個階層之間的差別也越來越大，導致階層之間的界限越來越明顯。社會的上層擁有更多的財富、權利外，還擁有大量的人力資本，以至于在代際傳承上，這部分人明顯更有優勢，他們不僅擁有大量的財力能夠供子女接受優質的教育，而且擁有一定社會資本，更有利于孩子將來的發展。相反，沒有雄厚的財力資本以及各種社會關系的底層大眾在子女的教育投入上就相對較少。

三、促進教育公平改革建議

（一）公平的教育招考環境。我國因幅員遼闊、各地區文化差異較大，在進行全國性選拔性考試時總會出現一定程度的不公平現象。前不久，被大家熱議的江蘇高考名額出讓事件，充分說明了我國教育制度要想保證公平公正需要考慮的因素有多少。正是因為這樣，政府更要根據各個地區的差異，做出系統性的招考試規則，以保證各地區不同學生能夠充分享受公平公正地受教育權利，使社會各界共同營造公平的教育招考環境。

（二）均衡各地區的教育投入力度。我國西北、西南等地區經濟發展速度相對較慢，并且少數民族人口眾多，該地區的教育水平與北上廣等地的教育水平相差甚遠。這樣的情況下，國家就必須運用一些政策性的文件，鼓勵優秀的青年教師去往這些地區發展他們的教育事業。對于大多數少數民族學生來說，這不僅可以使孩子有更多的機會學習無盡的知識，更有助于為該地區培養更多人才，并鼓勵這一群體返回家鄉，用新的理念創建綠色、發展的家園。

（三）平等的課堂教學環境。部分學校為了升學率，將學生們按成績分為幾個等級，編入不同的班級，再配備不同程度的老師。這樣做雖然會提高升學率，但是弊端也很明顯。學生們進入學校就應該擁有與其他人相同的受教育權利，而學校將他們分別編入：衛星班、實驗班、普通班等，這樣的方式并合理，家長們的認同度也不高。所以，平等的課堂教學環境值得期待。

教育的公平是關系到下一代終身命運的問題，受其關注度越來越高。隨著整個社會的進步與公民意識的提高，社會公眾對教育特權的抨擊越來越猛烈，對教育公平的期待越來越高。總之，如何研究解決教育公平，還有待各個學科的學者們作出更深入的研究。

[1]董澤芳,趙玉蓮.從布迪厄文化再生產理論看社會分層與高等教育公平[J].現代大學教育.2015(6).

[2]馮建軍.三種不同的教育公正觀——羅爾斯、諾齊克、德沃金教育公正思想的比較[J].比較教育研究.2007(7).

該論文由“西北民族大學中央高校基本科研業務費專項資金資助研究生項目”資助，項目號Yxm2015076.

G40

A

1671-864X（2016）11-0106-01

苗萌萌（1992-），女，漢族，河南鶴壁人，研究生在讀，西北民族大學民族學與社會學學院，研究方向：文化社會學。