潛移默化，潤物無聲

高中語文教學(xué)過程中，課外文言文的閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文言文素養(yǎng)，不至于好高騖遠(yuǎn)失去了真道，必須借助現(xiàn)有的教材文本，潛移默化，才能潤物無聲，切實(shí)提升學(xué)生文言文的閱讀素養(yǎng)。

一、借助好文本資料

課外文言文閱讀所選用的文本都比較淺顯，其知識(shí)內(nèi)容與課內(nèi)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，所考查的多是課內(nèi)文言文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的實(shí)詞虛詞知識(shí)及文言句式。因此，給學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，定會(huì)較快地提高課外文言文的得分。一句話，閱讀文言文的關(guān)鍵，是抓好文本，扎實(shí)基礎(chǔ)。

1.把握文本的文體特征，明確各種文體要求。總體上把握文章作為一種“類型”的基本特征，從內(nèi)容和形式方面對(duì)文章的具體特征和作者的藝術(shù)個(gè)性進(jìn)行分析。在平時(shí)的訓(xùn)練中，要了解高考文言選段的特點(diǎn)，對(duì)題材進(jìn)行分類，明確不同題材的特點(diǎn)，掌握閱讀不同題材的文本的重點(diǎn)閱讀區(qū)間，同時(shí)對(duì)各種題材都不能忽視。注意對(duì)課外文言文的閱讀積累，每一篇課外文言文都必須有需要重點(diǎn)記憶的幾個(gè)字詞，讓學(xué)生真正建立文言文閱讀的檔案。

2.學(xué)習(xí)文言文，還要具備一些必要的歷史文化知識(shí)，這對(duì)于疏通文句、理解文意、知本探源都有好處。歷史文化知識(shí)細(xì)分起來很多，基本的知識(shí)，如，天文地理、歲時(shí)節(jié)日、禮儀制度、職官沿革、學(xué)校科舉、典籍宗教、科學(xué)技術(shù)、姓名稱謂、衣食住行及其他等。這些知識(shí)，大綱中雖然未作明文規(guī)定，但學(xué)生在閱讀相應(yīng)的古詩文時(shí)，課文注釋中都有介紹和說明，有些也反映在詞、句的用法里。如果在高考復(fù)習(xí)中，對(duì)這些知識(shí)不能牽引深化，也許有時(shí)會(huì)浪費(fèi)掉許多課本中的資源。

3.夯實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)，文言知識(shí)的積累來源于文本，所以對(duì)于重要的文本，在復(fù)習(xí)中，必須讓學(xué)生深入淺出地識(shí)記文言知識(shí)。一詞多義、古今異義、詞類活用等，都只有在具體的語境中才有現(xiàn)實(shí)意義。要讓學(xué)生觸類旁通，牢固掌握知識(shí)，必須讓學(xué)生把課文文本學(xué)透。

二、掌握正確的閱讀方法

1.整體把握，不究細(xì)處。在文言文教學(xué)過程中，一般喜歡從頭到尾，娓娓道來，但這不利于課外文章的延伸。應(yīng)先粗讀文章，集中心思穩(wěn)住神，瀏覽或跳讀一遍，了解文章講的是什么事件、涉及到哪些人物、作者對(duì)人物與事件是怎樣的態(tài)度，做到心里有數(shù)，對(duì)于不理解的詞暫且先不作深究。大概明白了什么時(shí)間、什么人、什么事、前因后果、誰說什么話，把握整體思路。

2.細(xì)看題目，研讀字詞。在這一步驟當(dāng)中，需一一落實(shí)要求答題的字、詞、句在材料中的對(duì)應(yīng)位置。一般來說，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，合理延伸自己的知識(shí)，往往一些常用的選項(xiàng)都在課本中有實(shí)例。結(jié)合它們?cè)诓牧现械膶?duì)應(yīng)位置，綜合閱讀一下對(duì)理解原文大有裨益。根據(jù)題目找到文中的相關(guān)闡述，先易后難。

3.再讀全文，加深理解。這一步是從更高的層次上認(rèn)知全文，既能加深對(duì)文意的理解，又能對(duì)前兩步出現(xiàn)的偏誤作糾正，這是一個(gè)深入兼復(fù)核的過程。細(xì)讀理解，審題析文。盡可能仔細(xì)地搜索文中的信息，關(guān)注文后的注釋、題干的表述、選擇題的選項(xiàng)。尤其是對(duì)選擇題的選項(xiàng)，要細(xì)看題目，推敲字詞，一一落實(shí)問題中的字、詞、句。

三、掌握常見的解題方法

1.整體把握上下文之間的聯(lián)系，文本中的句子在語段中是互證、互補(bǔ)、互釋的關(guān)系。如，《刑部尚書富察公神道碑》中，“卒以馬病”中的“病”字，不能理解成生病，如果借助“唯馬力稍竭” 這一句子，就很容易把握好詞義“力竭”。

2.積累實(shí)詞遷移課外，課內(nèi)文言文中的大量文言實(shí)詞是閱讀文言文的基本和關(guān)鍵。面對(duì)陌生的文言文，需要進(jìn)行知識(shí)的遷移，熟悉課內(nèi)文言實(shí)虛詞的含義，做好有效的延伸。

3.借助語境、引申義推測(cè)。如，翻譯“不矜小節(jié)”句中的“矜”字意義，教材中有“憐憫”之意，“凡在故老，猶蒙矜育”，有“夸耀，自夸”之意，“自矜功伐”，但都講不通。通過語境，了解到下文“默語無常，時(shí)人或謂之狂生”，不注重小節(jié)，而被別人稱為“狂生”，由此可以推斷，此處的“矜”應(yīng)解釋為“注重”。

4.利用成語、俗語推測(cè)。成語絕大多數(shù)都來源于古詩文，其中許多虛詞的含義與用法和文言文中完全相同。根據(jù)這一特點(diǎn)，利用自己熟悉的成語來推斷文言虛詞的含義，是一種行之有效的好辦法。如，“急急乎唯進(jìn)修是求”中“是”的意義和用法，就可根據(jù)熟悉的成語“唯命是從”、“唯利是圖”來推斷，應(yīng)該是助詞，賓語前置的標(biāo)志。

5.利用文言句法推測(cè)。文言中排比句、對(duì)偶句較多，其中位置對(duì)稱的詞語，一般詞性相同，詞義相近或者相對(duì)、相反。如，“無苗時(shí)采則實(shí)而沉，有苗時(shí)采則虛而浮”，“實(shí)”與“虛”相對(duì)，“沉”與“浮”相對(duì)，意思就顯得明白了。