芻議高中語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，人類教育也在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革。“應(yīng)用型” “創(chuàng)造型”人才越來(lái)越受到歡迎，對(duì)能力的考查也越來(lái)越重視，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的要求。教師的教學(xué)也不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，師生關(guān)系發(fā)生了重大變化，師生共同學(xué)習(xí)、互動(dòng)發(fā)展成為當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢(shì)，適應(yīng)了時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要。絕對(duì)意義的教授者已經(jīng)不復(fù)存在，學(xué)生向老師學(xué)習(xí)、老師向?qū)W生學(xué)習(xí)已成為必要和可能。因此，構(gòu)建新型的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，是現(xiàn)代教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、互動(dòng)教學(xué)的概念和作用

互動(dòng)教學(xué)，顧名思義，是指在課堂上，老師和學(xué)生地位平等，進(jìn)行雙向的交流和溝通，最后達(dá)到互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度，教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過程。

教育心理學(xué)的研究表明：傳統(tǒng)的填鴨式教育使學(xué)生處于消極被動(dòng)地接受的位置，所教授的知識(shí)在學(xué)生大腦停留的時(shí)間往往較短，學(xué)生遺忘較快。即使有些信息也能進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，但信息是以零散的、無(wú)意義的形式儲(chǔ)存的，運(yùn)用時(shí)提取較為困難，因而學(xué)習(xí)效率低下。互動(dòng)教學(xué)能為課堂帶來(lái)更高的效率，這種優(yōu)勢(shì)尤其體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上。如果學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，與教師產(chǎn)生互動(dòng)，那么，他接受的就是自己理解了的、有意義的知識(shí)信息，這種信息儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中，不易遺忘，使用時(shí)也能迅速提取。從這個(gè)意義上說，語(yǔ)文課堂促進(jìn)師生雙方的教學(xué)互動(dòng)，是順應(yīng)新教程改革的必然趨勢(shì)，也是提高教學(xué)效率的有效途徑。

二、互動(dòng)教學(xué)的方法

1.創(chuàng)造能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件。

學(xué)習(xí)條件包括很多方面，比如，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間等。

首先是時(shí)間。教師必須要給學(xué)生提供充足的自我學(xué)習(xí)時(shí)間，不能總是以單向的方式傳授課本知識(shí)。要求教師在課堂上至少給學(xué)生1/3的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括思考、操作、練習(xí)、討論等各種形式。讓學(xué)生在課堂上自由討論，是構(gòu)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵。

其次是空間。要想增加學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，教學(xué)組織形式勢(shì)必要發(fā)生變化。課堂上，主要可增加學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、學(xué)生執(zhí)教或情境表演等構(gòu)成基本教學(xué)的組織形式。而且課堂并不是可以學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，教師可以充分利用課外的實(shí)踐機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供更多的教學(xué)組織形式。

2.營(yíng)造一個(gè)有利于師生互動(dòng)的良好氛圍。

能否提高課堂效率、達(dá)成教學(xué)最優(yōu)化，取決于教師能否營(yíng)造一個(gè)有利于師生互動(dòng)的良好氛圍。而良好的師生互動(dòng)氛圍，需要靠以下幾點(diǎn)來(lái)獲得：

（1）正確的師生關(guān)系定位。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的前提，應(yīng)該是師生形成一種新型的人際關(guān)系：教師不應(yīng)該是單純的知識(shí)講授者，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者；課堂的主人是學(xué)生，教師不能取而代之。師生只有通過不斷調(diào)整自己的角色定位，達(dá)到相互匹配，才能形成良性互動(dòng)和和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。

（2）教師與學(xué)生之間良好的情感交流。語(yǔ)文是一門感性強(qiáng)烈的學(xué)科，教材中的文章本身就是一個(gè)豐富的情感世界，充滿了友情、愛情、親情等各式各樣的人類社會(huì)情感。這就決定了教師在教學(xué)中，要根據(jù)文章所蘊(yùn)涵的不同情感，在投入自己情感的同時(shí)，把學(xué)生的情感引向與之相吻合的特定情境中，使學(xué)生產(chǎn)生情感的認(rèn)同與共鳴。教師在課堂上，要與學(xué)生坦誠(chéng)交往，歡樂共處。教師要以平和的心態(tài)主動(dòng)親近學(xué)生，創(chuàng)造一種平等、愉悅、開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。

（3）激勵(lì)性的課堂語(yǔ)言。激勵(lì)性語(yǔ)言的使用是構(gòu)建新型師生關(guān)系的一種技巧，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有利于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于創(chuàng)造課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的良好氛圍，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)思考，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

3.培養(yǎng)學(xué)生探求真理的精神。

只有讓學(xué)生從小形成對(duì)真理的不懈追求，他們才能在課堂上勇敢發(fā)問，質(zhì)疑陳舊傳統(tǒng)的理論和觀點(diǎn)，達(dá)到師生互動(dòng)的氛圍。學(xué)生追求真理的能力培養(yǎng)，是一個(gè)過程：首先，要讓學(xué)生渴望去追求真理，有了渴望，他們才會(huì)步入學(xué)習(xí)和探究的過程；其次，要讓學(xué)生敢于去追求真理，鼓勵(lì)學(xué)生提問，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生敢問；最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)追求真理，學(xué)生追求真理的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程。教師在課堂上，要善于傾聽，善于捕捉課堂教學(xué)中的敏感信息，作出判斷，進(jìn)行歸納。