讀、析、悟、寫

葉圣陶先生說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。高中語文閱讀與寫作教學，尤其要注重把握閱讀與寫作間的必然聯系，積極引導學生實現讀與寫的有機整合。讓學生在讀中析，在析中悟，在悟中寫，明確閱讀是寫作的基礎和根源，而寫作是閱讀的鞏固和延伸。

一、強化文本閱讀，提煉文章主旨

在高中語文教學中，閱讀教學必須立足于課本，強化學生文本閱讀能力的培養和提升，引導學生通過認真深入的閱讀，提煉文章的主旨，鍛煉學生的閱讀概括能力。例如，在教學食指的《相信未來》時，引導學生通過閱讀文本，結合寫作的時代背景，了解和認識作者的思想，體會文章的意境。在通讀文本后，學生初步理清了文章的脈絡，提煉出了線索關鍵詞，從“用美麗的雪花寫下：相信未來;在凄涼的大地上寫下：相信未來;用孩子的筆體寫下：相信未來”三句話中，提煉出文章的主旨“相信未來”。這幾節是表述詩人怎樣“相信未來”的，而后三節則是重在分析為什么要“相信未來”，從“之所以”“不管”“堅信”幾個關鍵詞中，學生把握了文章的中心。最后一節中，每句話都有一個“相信”，這是文章的情感關鍵詞，體現了文章的情感傾向，也折射出詩人在壓抑和痛苦的吟哦中，仍然堅守著對理想和光明的信念。

二、透析文本內容，練習品詞析句

高中語文教學中閱讀與寫作的有機結合，還需要讓學生透析文本內容，練習品詞析句。在學生閱讀的過程中，教師要指導學生抓住關鍵的字詞句，通過透析文本，深入理解文本中豐富的人文價值和情感內涵。例如，在教學《像山那樣思考》的過程中，通過讓學生分析文本內容，把握其中的關鍵詞進行進一步的透析，使學生從“狼的嗥叫”中感悟到動物的悲哀和人類的殘忍，讓學生進一步體會到由于狼的滅亡直接導致了自然生態鏈的破壞，而生態鏈的斷裂直接造成了環境的嚴重損壞，這些代價和苦果最終還是人類自己承擔和品嘗。另外，從其中的“這種觀點”和“新的東西”中可以品析理解到，其中“這種觀點”指的是“從前的觀點”，而“新的東西”意味著“新的觀念，一種對狼的負罪感”。通過品詞析句，抓住“像山那樣思考”這個關鍵句，進一步透析出文章的主要內容和思想內涵。在文本閱讀中注意讓學生思考，如何做到比一座山更高明，如何尊重自然和保護生態環境，如何敬畏生命和維持生態鏈的平衡。在品詞析句中，文本內容和文章主旨躍然紙上。通過這樣的練習，可以引領學生在學習中借鑒，并進一步強化在寫作中的有效應用。

三、領悟寫作藝術，揣摩表達作用

在高中閱讀教學中，要注意引領學生領悟寫作藝術，認真揣摩表達方式的有效運用，明確《語文課程標準》中提出的“語文學科是工具性和人文性的統一”的要求。在閱讀練習中，強化對表達方式的學習和對表達作用的揣摩，通過對文體的把握和對表達方式的界定，提升學生對文本寫作藝術的領悟。在對優秀作品和經典作品的領悟過程中，要注意引導學生對文學藝術的感悟和揣摩，強化學生對文本的欣賞，加強學生審美能力和審美情趣的培養，在提升學生文學鑒賞水平的基礎上，提高學生精妙運用字詞和句式結構技巧的能力。在學生寫作水平的提升方面，讓學生通過學習借鑒明確文本的寫作技巧，在遷移模仿中將閱讀與仿寫練習有效結合，使學生在文本閱讀中掌握作者“怎樣寫”的技巧，并進而延伸到讓學生學會在寫作中有效表達自己的思想情感。例如，在魯迅先生的《拿來主義》的閱讀教學中，讓學生通過認知文本內容進而領會作者在文學藝術上的風格和特色。尤其是在正反對比論證的有效運用中凸顯文章的主旨這一表達手法，表現了作者的獨具匠心。而先破后立、破立結合手法的運用，以及用貼切的比喻將抽象的思想形象化、將深奧的道理淺顯化的表達，還有作者作為一代文學大師的犀利、幽默的筆法，這些都是非常值得學生學習和借鑒的。

四、延伸文本教學，實現學以致用

“師者，傳道授業解惑也”，在“解惑”之后，更重要的是實現學生的學以致用。“授之以魚不如授之以漁”，明確文本教學的主要內容之后，還需要進一步把這些內容延伸到寫作練習中去。強化學生對于文本閱讀的拓展，通過做摘抄、寫隨筆、寫讀后感、整理讀書筆記等方式，實現學生對于閱讀的“活學活用”。在“讀書破萬卷，下筆如有神”的基礎上，讓學生把握閱讀的精髓，達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的目的。例如，在對《紅樓夢》這一經典名著進行閱讀教學的過程中，要注意培養學生的學習延伸能力，并進一步強化學生學以致用的技巧。很多著名教師都明確提出了《紅樓夢》對學生語文能力和水平提升的作用，在閱讀教學中，要注意讓學生深入領會其中語言和表達方式方面的精髓，并引導學生在寫作過程中學以致用，提升學生作文的文化底蘊和思想內涵。