知己知彼，百戰不殆

在高考備考復習中，教師講的最多的一般是解題的方略。

舉個例子，教師在講詩歌鑒賞語言部分的煉字專題時，一般首先會先講思維定向：①關注詩眼、注釋等。②注意詩歌中對仗比較工整的句子。③把握詩歌的類型，如，山水詩、送別詩、寫景詩、詠史詩、羈旅思想詩等，這些可以幫助學生理解詩眼的含義。④古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經過錘煉的字的妙處;答題時不能把該字孤立起來談，要回歸原詩，并結合全詩的意境、情感來分析。接下來就是答題步驟：步驟一，解釋該字在句中的含義，或指出這個字特殊的語法現象或修辭手法，如，詞類活用、擬人、通感等;步驟二，展開聯想把該字放入原句中描述景象;步驟三，點出該字烘托了怎樣的意境，表達了怎樣的感情，或有什么藝術效果。

以上的教學方法是教師的常規教學法，在講完方法以后，就按照方法，進行有針對性的訓練。但是，能夠將這種方法運用得很好或比較好的學生有多少呢？據統計，不足三分之一。

《孫子·謀攻篇》中說：“知己知彼，百戰不殆;不知彼而知己，一勝一負;不知彼，不知己，每戰必殆。” 意思是說，在軍事紛爭中，既了解敵人，又了解自己，百戰都不會有危險;不了解敵人而只了解自己，勝敗的可能性各半;既不了解敵人，又不了解自己，那只有每戰都有危險。以上的常規教學法，教師只教會學生知己，卻沒教會學會學生知彼，故而教學效果不理想。

那么，如何做到知己知彼呢？就是要考慮的不是如何解題，而是命題者怎樣命題，要去尋找命題人的命題規律。

比如，在對高考語文論述類文本閱讀的選擇題進行復習的時候，常規的教學方法是先講解答“小閱讀”的基本方法（泛讀全文→采集有效信息→比照題干要求→判斷選項正誤），接著再進行針對訓練。但現在，要知彼，就要了解這出題人是怎么出題的。可以讓學生先把一些選項挑出來，反復比照，找出命題的規律。學生不難找出現代文閱讀的選擇題，在設置錯誤選項時，往往運用“似是而非”的手法，即在語言形式上靠近文本原句，而在表達意義上與原句悖離。在這個基礎上，教師再找一些典型的例子，讓學生找到命題設錯的規律，這樣學生就能更準確地識破選項的陷阱，排除錯誤選項。學生在仔細辨別干擾項邏輯錯誤時，還要特別關注選項中處于定語或狀語位置的類似詞語是否等值轉換，這樣就能很輕松地發現設置干擾有以偏概全、因果混亂、混淆是非、偷換概念、無中生有、張冠李戴這七種類型。然后，再讓學生進一步地具體研究每種干擾類型的排除方法。如，學生在研究以偏概全時，發現命題者在設計選項時經常會故意增刪、改動文中表示范圍限制或表示程度輕重的詞語。所以，學生就可以總結出以下排除方法：要排除“以偏概全”干擾項，在閱讀文章時，一定要特別注意重要詞語前邊的修飾和限制詞。如，表數量的詞語（少數、部分、幾個、大多數等）、表范圍大小的詞語（凡、全部、都、所有、部分等）、表程度輕重的詞語（特別、十分、稍微等）、表頻率高低的詞語（通常、總是、有時、偶爾等）等。

學生經過仔細探究，會總結出命題人設置干擾項常用的6種方法：

1.刪，刪減。刪減句子而改變句意，最常見的是刪減定語、狀語，修飾成分的刪減就意味著語義的改變，有可能是內容的擴大，也可能時對內容的曲解。

2.添，添加。添加定語或狀語，造成對內容的曲解。

3.調，調換。調換詞語或句子順序，從而改變句意。

4.改，改變。改變說法，或換用別的詞語代替，造成似是而非。比如，因果顛倒、主客體顛倒等。

5.漏，遺漏。看似保留原文詞句，但結合題干來看只是強調了問題的某一方面，而有意漏掉了另一方面。

6.湊，拼湊。將意義有關或無關的幾個詞語（句子）雜糅湊合而造成錯誤，或者將望文生義的幾個義項強加進去，干擾判斷。

這種教學方法，可以調動學生的主觀能動性，培養學生抓命題點的“第六感官”。讓學生熟悉高考命題的設誤類型和設誤角度，面對一段話或一個詞語，達到“一看就知是命題點”的境界。

但是，對于一種方法的嫻熟運用，還在于巧妙的訓練。為了讓學生做到知己知彼，還要讓學生進行換位思考，站在命題人的角度思考問題，這樣的訓練效果勢必事半功倍。