淺談“學講方式”在語文課堂上的運用

“學講方式” 作為一種課堂教學方式，以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求。從教學過程看，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。在語文課堂教學中，這種新型的課堂教學模式，如果運用得恰到好處，師生都會受益。

一、自主先學環節讓課堂教學事半功倍

首先，在學習新知識之前，要先讓學生了解將要學習的內容，使學生的學習興趣高漲。為課堂教學事先鋪好磚，課堂上再深入學習，這些內容就能得到鞏固;其次，把預習中的“絆腳石”記下來，留到課堂上有待大家一起去解決;第三，如果自主先學的好，不僅能養成這種好的學習習慣，還能鍛煉學生的獨立自主學習能力;第四，對知識的當堂鞏固，也能起到事半功倍的作用。

比如說，在語文教學中，一節課想學完一篇課文，著實不易，再加上要拓展，要檢查反饋，這給語文課堂教學又加大了難度。但是，“自主先學”環節很好地解決了這個問題。學生如果不能在課前自主先學一遍，那課堂教學就太吃力了，而且沒有好的收效。所以在語文課堂教學中，“自主先學”這一環節省去了一些不必要的時間，使課堂教學結構緊湊，學生學習的知識也很充實。

二、合作討論環節讓語文課堂豐富起來

在教學《大自然的語言》這篇課文時，說明文的方法和說明文的語言特點是本課的重點，然而這兩個知識點根本就不用教師去講解，學生就都很好地掌握了。這是因為“合作討論”環節發揮了作用。

學生在小組討論中，“一對一”幫助發揮到極致，課堂氣氛也非常活躍，沒有一個人閑著。有的問題的答案是教師事先都沒有考慮到的，比如，關于語言的特點，有一個組的學生不僅考慮了說明文語言的準確性，還聯系到語言的生動性，舉了好多的實例。比如，課文第一段和第二段的比喻、擬人的句子，是說明語言生動形象，這讓教師眼前一亮。于是，教師也很輕松地參與到他們的小組討論中，學生的收獲很大，不光學生“動”起來了，教師也跟著“動”起來了。

三、課后反思使語文課堂教學更加高效

在課后反思時，發現了這樣一個問題：在“交流展示”這一環節，如果學生的知識儲備不多，語言組織能力不強（比如后進生），想讓他們把自主先學的知識或者小組討論后的結果表達出來，是很困難的事情。

在這方面，可以這樣解決：首先要鼓勵后進生，讓后進生樹立自信;然后鼓勵后進生參與到小組的討論中，和優生去交流意見，讓優生去幫助他，哪怕是一小點進步，優生不要去打擊他;再者就是讓后進生去補充自己的知識儲備，多閱讀課外書籍等。

四、這種新型教學模式中存在的問題和困擾

在教師行為的“五步”中，“慢一步”“緩一步”是要求教師給學生留有充足的時間去發現問題，解決問題，讓學生去想、去悟，讓學生自己“講出來”。那時間呢，誰給呀？如何來分配這僅有的四十五分鐘呢？課堂上要求學生分組討論、交流展示、拓展延伸、檢查反饋、當堂鞏固，這還沒有考慮學生自主先學的怎么樣，學困生又當如何，這些都是困擾著教師的問題。

針對在這種新型教學模式中存在的問題和困擾，在語文課堂上，可以這樣安排：課前，要指導學生怎樣去預習課文，如果自主先學的效果不好，那課堂教學就不能正常地進行下去，只有這一環節得到了保證，下面的環節才能有效地、順利地進行;課上，“檢測反饋”“小結反思”這兩個環節，在語文教學中有時是可以省略的，因為一節課想完成一篇課文，是有困難的，可以把這兩個環節放在下一節課上。

當然，在這種新型的課堂教學模式實施的過程中，難免會遇到一些這樣或那樣的問題，目前還正處于摸索和改進的階段。但是，只要教師能轉變教學理念，逐步提高自己的課堂教學能力，就一定會有新的突破。