咀英嚼華 涵詠浸潤(rùn)

“詩歌教學(xué)應(yīng)該營(yíng)造意境，展現(xiàn)畫面，讓學(xué)生洞察詩心，追尋詩魂。”古詩詞教學(xué)不僅是傳統(tǒng)文學(xué)的重要組成部分，也是中學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容。如何有效地進(jìn)行詩歌教學(xué)，更好地提高學(xué)生對(duì)詩詞的理解能力呢？現(xiàn)以蘇教版八年級(jí)下冊(cè)范仲淹的詞《漁家傲》為例，淺述“古詩詞教學(xué)內(nèi)容的確定與方法的選擇”。

《漁家傲》這首詞慷慨悲涼，既寫出了邊地生活的艱辛，同樣表現(xiàn)了詞人抵御外患、報(bào)國立功的壯烈情懷和思念家鄉(xiāng)的矛盾心情。而更值得重視的是，范仲淹以其守邊的實(shí)際經(jīng)歷首創(chuàng)邊塞詞，一掃花間派柔靡無骨的詞風(fēng)，為蘇辛豪放詞導(dǎo)出先路。這首詞教什么，怎么教，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《中考說明》的要求、“這一篇”邊塞詞的特點(diǎn)以及八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備，可以這樣設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)內(nèi)容的確定

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中生制定了“誦讀古代詩詞” 的目標(biāo)：“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位”。《中考說明》中相關(guān)的考點(diǎn)要求是：1.根據(jù)作品相關(guān)背景，正確理解詩歌內(nèi)容，體悟作者情感和詩歌內(nèi)容;2.從遣詞和修辭角度賞析語言，理解詩句含義;3.體會(huì)詩歌韻律、節(jié)奏，理解常用寫法作用;4.借助聯(lián)想和想象揣摩詩歌意境，能用自己的語言再現(xiàn)詞句的畫面或內(nèi)涵。

《漁家傲》這首詞的特色是造語雄渾有力，情調(diào)蒼涼悲壯。一個(gè)“異”字不僅概括了南北季節(jié)變換之不同、南北地域風(fēng)景之不同，更隱含著驚異之意，而富有獨(dú)特色彩的邊塞風(fēng)景正是引發(fā)詞人情感、渲染氣氛的基礎(chǔ)。詞人在該詞中除抒發(fā)了與一般邊塞詩相同的不畏艱苦、壯志報(bào)國的情感，還體現(xiàn)出了一個(gè)“憂”字。教學(xué)中要凸顯出“這一篇”與其他邊塞詩的不同之處，一節(jié)課時(shí)間有限，不可能對(duì)詩詞考點(diǎn)面面俱到，也無須面面俱到。據(jù)此，可以將教學(xué)內(nèi)容確定為：1.學(xué)習(xí)描述畫面的方法;2.感受雄渾蒼涼的意境，體會(huì)憂國思鄉(xiāng)的感情;3.掌握鑒賞詞的方法，理解背誦全詞。教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在第2點(diǎn)上。

二、教學(xué)方法的選擇

1.咀英嚼華，在品詞中感受濃濃的語文味。

詩詞具有畫面美，描述畫面是中考常見的題型，也是鑒賞詩詞，把握意境的前提。描述畫面要在理解詞意的基礎(chǔ)上，從強(qiáng)化景物風(fēng)格特征的角度入手，進(jìn)行適度的擴(kuò)寫。教學(xué)中，可以采取傳統(tǒng)的咀英嚼華的方法，即抓住詞中關(guān)鍵詞句分析品味，把握句中景物的風(fēng)格特征。如，《漁家傲》中：“異”字不僅有風(fēng)景的奇異、不同之意，也有生活在江南的作者內(nèi)心的詫異，這些都在“衡陽雁去”“四面邊聲”“落日孤城”這些景物描寫中體現(xiàn)出來。“孤”字更有多層含義，有在雄渾壯闊背景中孤零零的一個(gè)的含義，有敵強(qiáng)我弱的緊張戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，有孤立無援、孤獨(dú)無依、堅(jiān)守城池的艱難，也有作者固守城池?zé)o法破敵的無奈和對(duì)造成眼下時(shí)局的感慨和悲涼，等等。

2.涵泳浸潤(rùn)，于誦讀中體會(huì)深深的語文情。

人們常說：“得法于課內(nèi)，得益于課外”，“教是為了不教”。在授課中，可以在讓學(xué)生完成詩詞大意疏通和畫面特征的分析后，用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生抓住景物特征和詞的整體風(fēng)格進(jìn)行適度的擴(kuò)寫。如，描繪“羌管悠悠霜滿地”，羌笛是邊塞特有的一種樂器，本身清越悠揚(yáng)，但在結(jié)合寫作背景時(shí)自然要聯(lián)系“羌笛何須怨楊柳”中幽怨的聲音，即“羌笛聲凄怨哀婉（如泣如訴），回蕩在孤城的上空;霜色如雪，灑滿了大地”。學(xué)會(huì)通過涵詠把握詩詞情感，在誦讀中領(lǐng)會(huì)詩歌中表達(dá)的感情。圍繞“讀”，可以設(shè)置譯讀、吟讀、比讀三個(gè)環(huán)節(jié)，其中吟讀采用多種朗讀方式，如，一齊讀、個(gè)別讀等。

總之，在古代詩詞的教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)與學(xué)情建立聯(lián)系確定教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)將教學(xué)與畫面建立聯(lián)系整體把握詩境，應(yīng)將教學(xué)與作者人生經(jīng)歷建立聯(lián)系進(jìn)入作者內(nèi)心世界，應(yīng)將教學(xué)與詩文建立聯(lián)系豐富詩詞內(nèi)涵，應(yīng)將教學(xué)與典故進(jìn)行聯(lián)系深層解讀詩詞意蘊(yùn)。