淺談在課堂中提升學生的閱讀能力

盡管我們的英語教學歷來重視培養學生的閱讀能力，但由于缺乏專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀訓練不足，再加上學生對閱讀的認知偏差，導致學生閱讀能力差、學習興趣低、成績沒有突破。而課堂，作為學生接受英語的一個重要場所，在提升學生閱讀能力方面起著很關鍵的作用。

一、閱讀的重要性

在聽、說、讀、寫四個環節中，側重培養閱讀能力是英語教學大綱所明確提出的，無論是在新課標教程中還是在歷年高考試題中，閱讀理解部分所占比重是其它各項遠非可比的。因此，如何培養學生閱讀能力，提高學生閱讀水平，訓練學生閱讀技巧，是我們閱讀課課堂教學所面臨的重要問題。

二、影響閱讀的因素

近幾年來，外語教學與考試注重培養和考查語言交際能力，即語言知識的運用能力，但沒有扎實的語言基礎知識是無法達到靈活運用的。我們常說字不離詞，詞不離句，句不離文，沒有一定的詞量和語法知識不可能理解文章的深層含義，如一詞多義等。同時，許多學生認為自己的閱讀速度慢。經觀察發現他們平時的閱讀中存在一些不良的閱讀習慣：有的學生用筆尖指著文章，逐字閱讀；有的見到生詞就停下來查字典，不善于抓住關鍵詞，不善于根據上下文和構詞法猜測詞義；有的缺乏英語語感，幾乎每句話都要經過母語心譯才能進行閱讀。這些都嚴重影響了閱讀速度和文章整體思路的理解。

三、提高閱讀水平的方法

（一）閱讀導課，激發興趣

英語課堂教學中導入是課堂教學中的一個重要環節，如果導入得當，就能激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。導入要像磁鐵一樣吸引學生的注意力。這就要求教師認真鉆研教材，利用圖片、實物、錄音、背景材料、多媒體影像及當時環境等創設情景，精心設計啟發性問題。問題要環環相扣，步步深入，使學生在不知不覺中進入到新課的學習中。因教學內容的不同，教師思維方式的不同，所設計的新課的導入法也是異彩紛呈。常用的導入法有：

1.溫故導入法。通過對舊知識的回顧、復習導入新課，該方法，針對性強，目的明確，符合學生認知規律，能使學生在復習舊課的基礎上，把舊知識與新知識作對比，從而更有效地學習掌握新知識。這種導入法是英語教學中常用的導入方法。

2.創設情景導入法。英語教學大綱規定，在導入階段教師要為學生創設一個饒有趣味、且與學生生活有密切聯系的、較為真實的活動情景，使同學們能夠積極參與到教學活動中來，培養其學習興趣。高中英語教材每一單元都是一個話題，因此創設情景法可適用于絕大多數單元的教學。例如可以運用表演小短劇的形式為學生創設了一個情景，從而激發學生興趣，為之后的課文閱讀做了一個很好的鋪墊。

3.人物導入法。該導入法主要是充分利用學生所熟悉的人物而導入新的語言項目。此種方法可使學生倍感親切自然，印象深刻，導入環節順暢自然，從而能更好地學習和掌握新的語言項目。人物導入法多用于人物介紹之類的課文教學中。

4.掛圖及課文圖片導入法。掛圖的作用是直觀性強，尤其是高中英語教材幾乎每單元課文都有圖片。且均緊扣課文主題。教師可根據圖片對學生進行提問，或讓學生根據圖片內容講出幾句話而導入新課。恰當利用掛圖或課文圖片導入法，既可增強學生對課文內容的理解欲，又能使學生的觀察、概括能力、口頭表達能力得到鍛煉。

5.實物導入法。以實物導入新知也是英語課堂教學中常用的導入方法。實物導入不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發學生的求知興趣，而且能使他們對事物很快形成正確的概念。

英語課文教學中，課堂導入的方法很多，教師可根據自己的思方式及愛好，具體的語言材料，具體的環境而采取有效的導入法。總之，能夠根據所教學生狀況及理解程度順暢自然地導入新課的方法，認為都是好的導入方法。時間安排為2-3分鐘。

（二）指導學生提高英語閱讀速度

1、多記憶單詞。詞匯是進行閱讀的基礎，很難想象沒有一定的詞匯量如何能完成閱讀任務，更不要談速度了。如果我們積累了一定的詞匯量，看一篇文章時很少會有生詞障礙，速度提高是可預見的。

2、進行大量的閱讀。閱讀速度的提高是個潛移默化的過程，也就是通過大量的閱讀英語文章、書籍，使自己的閱讀速度乃至閱讀能力有一個質的提高。

3、試著連句或一目幾行閱讀。看一篇文章的時候，注意不要逐字逐句地看，要把兩三個句子連起來，一氣呵成，把它們看完。形成這種能力的關鍵，就是要加寬自己閱讀時的視幅，這也是提高閱讀速度的關鍵。

4、用英語進行思維。看英語文章的時候，有些同學要把看到的東西先暗暗轉譯成中文才能理解，這說明他們的閱讀能力還沒有產生質的飛躍。避免這種思維方式的途徑：進行廣泛的閱讀，實現量變到質變的飛躍，以提高自己的英語綜合能力。

5、注意力高度集中。看一篇文章的時候，要撇開其他的私心雜念，做到心無旁騖。注意一定要在平時練習時指導學生嚴格要求自己，看文章時要一氣呵成，不要斷斷續續，更不要養成邊看邊默念的習慣。

（三）加強學生跨文化交際意識與能力的培養

跨文化交際是學生理解課文的又一重要因素，關于如何激發學生對文化差異的敏感度，教師在關注教材的同時，應結合西方對應的社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現象，讓學生有一個較為系統全面的了解。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語言和文化學習真正情景化、語境化，提高學生鑒別與鑒賞異國文化的能力，從而進一步提高英語閱讀分析的能力。

（四）討論法的充分運用

通過討論，不但使學生在掌握知識上實現教學目標，在思想認識上提高一步，同時還能進一步促進學生思維能力的發展。討論前的準備促使學生主動地把握教材，同時積極搜尋信息，加強對教材的閱讀、理解和理性分析，有利于學生閱讀能力和主動學習能力的培養；討論中，為了做到觀點明確、語言準確，要求學生有比較強的邏輯思維能力和語言表達能力，在激烈的論辯中還鍛煉了學生的思辨能力、反應能力等，使學生在多方面的能力得到發展的同時，從而激發閱讀興趣。

四、結束語

課堂是學生鍛煉閱讀水平的一個重要渠道。課堂上學生的閱讀積極性，主動性以及注意力集中的持久性都直接影響著學生的學習效率。教師應結合實際，善于通過多種方式來調動和激發學生閱讀課文的積極性，刺激和啟發學生思維，活躍課堂氣氛，并根據自己任教班級的實際情況和學生的個性特點，讓學生以自己的內部需要、學習風格和外部學習環境為標志自由選擇適合自己的學習方式，以達到提高學習效率的目的。

（作者單位：內蒙古自治區包頭市北方重工集團第三中學）