小學語文參與式教學導入新課之我見

當前的教學中，許多課仍采用“老師講學生聽”、“老師問學生答”、“老師舉例學生分析”這一模式，致使學生缺乏投入精神，缺乏主動性、創造性，學生的主體作用得不到充分發揮，因此在課堂教學中要注重學生的全員參與和全程參與，發揮其在課堂教學中的主體性。

不少教師把導入新課的功效局限于激勵、喚醒、鼓舞，實際操作時以朗讀激情、故事明理、設計懸念等作為載體。這一階段，學生的學習多處于被動調節的狀態，對學習活動的參與也多屬于被動參與，待學生的學習熱情慢慢升溫，學生的學習內驅力逐步啟動，真正進入積極參與的狀態，中間要花費不少的時間。因此，要在課堂教學中充分發揮學生的主體性，讓學生積極、主動地參與就不得不考慮導入新課時如何調動學生的主體性，發揮學生的主體性。

一、提高學生主動參與的程度

在導入新課這一環節，教師應該為學生創設良好的環境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生積極參與，使學生一開始就能進入一種狀態，整堂課能始終保持一種亢奮。

我在教學《蝙蝠和雷達》這一課時有這樣一個片斷：

師：同學們，今天我們先來做個游戲，好不好？

生：好！

（師把兩個學生叫到講臺，然后用手帕蒙住他們的眼睛，分別讓他們來玩“貼鼻子”的游戲。結果，一個學生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個則貼到了眉毛上。同學們哈哈大笑，課堂上樂成一團。）

師：現在請大家來想一想，為什么他倆把鼻子都貼錯了？

生：由于他們的眼睛被蒙住了，什么都看不見！

師：回答得非常好！他們的眼睛被蒙住了，什么都看不見，當然會貼錯了。那么飛機在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？還有蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？（通過這個游戲，學生的注意力一下子被吸引到教師提的問題上，有部分學生已偷偷打開課本）

師：這堂課我們就來學習《蝙蝠和雷達》這篇課文，課文將會告訴我們答案。

這樣導入新課方式設計得很好。使學生進入想急于知道這個答案的狀態，迫不及待地打開課本欲探尋究意，然后教師板書課題，水到渠成。由“要我學”變為“我要學”，表面上只是字面上換了個位置，但是其意義又何止于此呢？

二、加強語言文字訓練的力度

我在教學《游園不值》這首古詩，是這樣導入設計：

第一步：提問學生學過哪些古詩，要求學生背誦以前學過的古詩，用自己的話說一下這幾首古詩主要講了什么時候的景色。

第二步：板書課題《游園不值》，然后讓學生齊讀題目，打開課本，根據課文的注釋理解并回答題目意思。

第三步：1.范讀課文，要求學生在停頓的地方畫“/”。2.要求學生試讀，畫出不懂的地方，自己查找或同桌之間討論，然后教師進行提問。

3.學生齊讀，并想一想，為什么說“滿園的春色是關不住的？”是從哪些詞句看出來的？

學生帶著問題讀古詩，很快便理解了全詩的大概意思。

第四步：要求學生用自己的話試說一下古詩的意思。

第五步：

1.要求學生以愉快的心情讀（前兩句低沉，后兩句愉快）。

2.要求學生進行一場讀詩比賽，然后讓其他學生評價讀得怎么樣？（教師鼓勵其他學生：應該有勇氣向其他同學挑戰。）

3.問學生讀這首詩時腦海中能想到什么？把自己想像成那位詩人，想一想能想到什么？

第六步：以最快的速度抄寫這首詩（注意：不常用的字）。最后讓學生默寫這首詩。

三、創設輕松和諧的教學氛圍

輕松和諧的教學氛圍能在課堂教學中，一開始就使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發，學生的參與水平達到一定的程度，師生之間的信息交流渠道也能夠保持暢通。一進入課堂，教師就應該以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，消除學生的心理壓力和拘謹心態。同時，教師在設計導入新課這一片斷的學習活動時，要照顧到班上大多數學生的學習水平，盡量讓大部分學生都有參與的機會，不能一開始就把學生問住，一開始就把學生難住。如果學生一開頭就碰了壁，要讓他們再進入積極參與的狀態往往需要付出更大的努力。

在上《燕子》這一課時導入新課的設計是：

師：我們共同唱一唱《小燕子》這首歌吧?。◣熒黄鸪缎⊙嘧印罚?。師：下面哪位同學能通過唱的這首歌說一下燕子的生活習性？

生：春天飛到我們這里，也就是飛到北方。

師：（板書“春天”）說得很好。又有哪位同學能說一下你所知道的燕子的其他情況？

生：燕子低飛，說明要變天了。還有人說燕子在誰家搭窩誰家的生活條件就會變好。

師：很好，我們的這位同學對燕子還比較了解。板書“燕子”。今天我們上的這一課就是《燕子》，請同學們打開課本，我們共同看看課本上作者是怎樣描寫燕子的。

上述教例片斷中，把導入新課與歌聯系在一起，這樣學生的心情不僅得到放松，還通過這首歌知道燕子一到春天就會飛到這里。這種導入不僅和本節課有機結合在一起，還創設了輕松、和諧的課堂教學氛圍，學生的主體地位得到了較好的體現。

總之，教師在導入新課時應充分發揮學生的主體性，變學生被動學習為主動參與；變以教師的講授為主為指導學生自己學習為主，從而有效地提高了課堂教學效率。

（作者單位：內蒙古包頭市土右旗蒙古族小學 ）