初中語文教學促進學生自主學習培養創新能力

在初中語文教學中，自主學習是素質教育的靈魂，是發展潛能的橋梁，也是當代教育改革的重要方面。怎樣引導學生自主學習，培養創新能力，應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。多年教學中，在培養學生創新能力，促進學生自主學習，我認為應從以下幾方面入手進行教學。

一、激趣引情創氛圍

在語文教學活動中，如果學生對此不感興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力。”只有當學生以極大的熱情投人到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。如在教學《將相和》后，開展一個“小小人物評論會”，既發揮集體的智慧，又培養團結協作的能力。另外，平時經常安排復述，定時背誦、默寫、回答問題等比賽活動。另外，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給人以幫助，給人以鼓勵，給人以信心。在評價中，既要關注結果，更要關注過程中變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒、態度。老師評價注重情感投人，用簡潔恰當的措辭，熱切地給予褒獎。

二、自我評價分析，使學生會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。

三、引探導學重創新

在教師的引導下進行探求，以學生自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發現，在自讀的基礎上交流、指點；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主的學習方法。

（一）導學—開辟自主的空間。作為一個語文教師能創造性地進行教學，身就是對學生成功的創造教育，有極強的滲透力。真正的創新應該是在充分教學規律后，將自己創新學習的經驗及思考的成果，通過精心設計與策劃解剖展示給學生，從而達到教會學生學習、思考，培養創新精神。教師的導學思路要突出學生的主體地位，著眼創新，教學方法要有根本改變。以古詩教學為例：（l）自學古詩，提出不理解詞語（培養學生自學和質疑的能力）。（2）引導學生查字典，聯系上下文，小組討論等方法解決這些詞語（培養這些學生多渠道獲取與利用信息來解決實際問題的能力）。（3）引導學生想像詩句展現的是怎樣一幅圖畫（培養學生因文人畫的想像能力）。（4）引導學生品詞品句（通過比較，體會詩人用詞的正確性，培養學生推敲詞句，篩選信息的能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與創新能力得到鍛煉。

（二）啟思—激發思維的敏銳性。思維是培養自主學習能力、開發智力的極棍。教學時應讓思維的絢麗的花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，應著力與四個“善于”：（1）帶著預習中的問題思考；（2）從同學的發言中啟發自己思考；（3）多角度思考。如對于同一個句子，從它的字面意思，聯系上下文特定的含義，表現的一種思想感情或反映了什么精神品質；（4）精心設問，在教材的要求和學生求知心理之間設置“認知矛盾沖突”，從而激起學生的學習內驅力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深人。

（三）質疑—迸發創造的火花。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使它們變得積極主動，激起探求新知欲望，激發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自讀能力。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；篇章的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號的運用上質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。課堂本應該屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，推動和激勵質疑，才能為其孕育創造的火花設好溫床。引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑—釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。

四、重視實踐求拓展

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學若只是盲目地提倡多讀多寫，而不能開拓思路，加大力度，突出重點，創設立體態勢，那很可能多勞少得，事倍功半。而在讀寫過程中加進了說和演，為學生提供語言實踐的機會，加大了領悟和運用語言的力度，為語言的形成和語文綜合素質的提高，找到了有效的途徑，開辟了嶄新的天地。語言實踐的前提是對教材正確的深刻領悟，抓住教學進程中出現的契機，采用靈活的方式由靜態的語言材料變為動態的情境，展示由抽象的文字變成具有創造性的演說，那課堂就充滿了活力。語言實踐，讓學生與教材接近距離，領悟深刻，改變了由讀到寫的機械簡單的模式，加大力度，突出重點，有效地激發再造想象的積極性和創造性性思維，使語文素質的培養和提高落到了實處。

（作者單位：包頭市第二十五中學 ）