文言文教學(xué)應(yīng)有所創(chuàng)新

文言文教學(xué)在我們?nèi)粘ＵZ文學(xué)習(xí)中是一個重點(diǎn)，對學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，把課本知識化為實(shí)際應(yīng)用能力，是我們教師教學(xué)科研中一個值得探討的話題。

一、傳統(tǒng)文言文教學(xué)

傳統(tǒng)文言文教學(xué)較為程式化，教師視文言文為重要知識點(diǎn)，因而思想上雖高度重視教學(xué)中卻難以放開手腳，懼怕教學(xué)中出現(xiàn)遺漏或差池。這樣，一個貌似固定的教學(xué)模式便遵循了下來。課前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，上課開始，老師就逐字逐句開講，先譯字，注釋就標(biāo)在原字上頭，后譯句，翻譯就寫在原文下面，就這樣從開頭一直串到結(jié)尾，筆記清清楚楚，一目了然，然后就是讀和背了。似乎只有這樣，老師才感覺把課講“實(shí)”，學(xué)生面對考試，心才算踏實(shí)。這也是我們所講的課堂教學(xué)中“字字落實(shí)、句句清楚”的“八字真經(jīng)”。“八字真經(jīng)”被許多教師奉為至理名言，殊不知學(xué)生視其為緊箍咒，導(dǎo)致許多學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有畏難情緒和厭惡感。

文言文，對于學(xué)生來說難度是比較大，但現(xiàn)行教材中的文言文，大多數(shù)篇幅短小，故事性強(qiáng)。針對這種實(shí)際，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，必須讓學(xué)生首先把握故事的內(nèi)容，若讓學(xué)生一句一句直譯文言文，字字落實(shí)肯定是很難的，而且是枯燥的。

二、正確認(rèn)識文言文學(xué)習(xí)

現(xiàn)行中學(xué)語文教材，文言文注釋比較詳盡，且提示和練習(xí)中有對重點(diǎn)字詞的要求，所以學(xué)生結(jié)合注釋是完全能理解課文絕大部分句子的。從心理學(xué)的角度看，這樣做還有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)榕d趣是一個人積極探究某種事物或趨向某種活動的心理傾向。當(dāng)學(xué)生遇到困難，通過努力，攻克了困難，便會產(chǎn)生愉快的心理，繼而產(chǎn)生繼續(xù)攻克難關(guān)的興趣。所以學(xué)生一旦能自己讀懂文言文，就會產(chǎn)生極大的閱讀興趣。所以我們應(yīng)該盡量讓學(xué)生嘗試著自己讀懂文言文，讓學(xué)生正確認(rèn)識，文言文難度雖然較大，但只要我們不畏困難，一定能讀懂。

讓學(xué)生通讀課文，把不認(rèn)識的字，不理解的詞語只畫上橫線，暫時(shí)別管它，然后說出自己所把握的課文的主要內(nèi)容，最后討論并明確課文的主要內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣，教師及時(shí)捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)并給予鼓勵，會極大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文的積極性。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文嘗試

1、自學(xué)討論。結(jié)合注釋，逐句理解文意，找出不理解的字詞，先查字典、詞典，或在小組上討論，解決不了的做上記號。

2、班上交流。由學(xué)生提出第一步中尚未解決的字詞，先由班上能解答的學(xué)生解答，教師適時(shí)的給予指點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)重要的字詞。若學(xué)生確實(shí)不能解答，教師再適時(shí)給予講解。

3、總結(jié)積累。教師根據(jù)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際提出必須重點(diǎn)理解的字詞，讓學(xué)生用一個專門的本子記下來。便于以后備用。

這樣的程序基本是由篇章段落到字詞。把字詞置于具體的語境中講解，做到“字不離句，句不離篇”，既可突出其特殊意義和作用，有助于理解文章內(nèi)容，又可以使學(xué)生加深文章印象，鞏固所學(xué)的知識。這一轉(zhuǎn)變，意味著文言文教學(xué)觀念的更新，即擺脫了傳統(tǒng)的把文言文分成諸如解釋詞義、分段串講、歸納全文、布置作業(yè)等幾個階段的框框，而突出了文章的整體特點(diǎn)，注意了字詞、誦讀、分析之間的 內(nèi)在聯(lián)系，始終圍繞一個中心培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

四、注重實(shí)踐，拓展學(xué)習(xí)

要有目的地增大學(xué)生文言文的課外閱讀量。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充。語文教學(xué)歷來重視課外閱讀，這是對的。但是，目前教師們指導(dǎo)課外閱讀，往往只把注意力放在現(xiàn)代文上，忽視了文言文的課外閱讀量。文言文的閱讀訓(xùn)練，如果僅僅只在課堂上進(jìn)行，課外不去閱讀文言作品，是很難形成能力的。即使在課堂上把文言文學(xué)懂了，形成了一定的能力，也容易退步，結(jié)果是勞而無功。因此，有必要加強(qiáng)文言文的課外閱讀，教師可以選擇一批與課文深淺程度相當(dāng)?shù)摹⒂凶⑨尩奈难宰髌纷鳛檎n外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，并且在關(guān)鍵的地方給以點(diǎn)撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結(jié)合，文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。

總之，新課程下的語文學(xué)習(xí)，文言文教學(xué)也面臨巨大的挑戰(zhàn)，我們要積極推進(jìn)新教改的實(shí)施，既尊重傳統(tǒng)又注重教學(xué)創(chuàng)新，以求找到文言文教學(xué)的最佳契合點(diǎn)。

（作者單位：包頭市第二十九中學(xué) ）