文言文教學應有所創新

文言文教學在我們日常語文學習中是一個重點，對學生來說也是學習上的難點，如何提高學生學習的興趣，使得學生能夠自主學習，把課本知識化為實際應用能力，是我們教師教學科研中一個值得探討的話題。

一、傳統文言文教學

傳統文言文教學較為程式化，教師視文言文為重要知識點，因而思想上雖高度重視教學中卻難以放開手腳，懼怕教學中出現遺漏或差池。這樣，一個貌似固定的教學模式便遵循了下來。課前要求學生認真預習課文，上課開始，老師就逐字逐句開講，先譯字，注釋就標在原字上頭，后譯句，翻譯就寫在原文下面，就這樣從開頭一直串到結尾，筆記清清楚楚，一目了然，然后就是讀和背了。似乎只有這樣，老師才感覺把課講“實”，學生面對考試，心才算踏實。這也是我們所講的課堂教學中“字字落實、句句清楚”的“八字真經”。“八字真經”被許多教師奉為至理名言，殊不知學生視其為緊箍咒，導致許多學生對學習文言文有畏難情緒和厭惡感。

文言文，對于學生來說難度是比較大，但現行教材中的文言文，大多數篇幅短小，故事性強。針對這種實際，要想激發學生學習文言文的興趣，必須讓學生首先把握故事的內容，若讓學生一句一句直譯文言文，字字落實肯定是很難的，而且是枯燥的。

二、正確認識文言文學習

現行中學語文教材，文言文注釋比較詳盡，且提示和練習中有對重點字詞的要求，所以學生結合注釋是完全能理解課文絕大部分句子的。從心理學的角度看，這樣做還有利于激發學生的閱讀興趣，因為興趣是一個人積極探究某種事物或趨向某種活動的心理傾向。當學生遇到困難，通過努力，攻克了困難，便會產生愉快的心理，繼而產生繼續攻克難關的興趣。所以學生一旦能自己讀懂文言文，就會產生極大的閱讀興趣。所以我們應該盡量讓學生嘗試著自己讀懂文言文，讓學生正確認識，文言文難度雖然較大，但只要我們不畏困難，一定能讀懂。

讓學生通讀課文，把不認識的字，不理解的詞語只畫上橫線，暫時別管它，然后說出自己所把握的課文的主要內容，最后討論并明確課文的主要內容，教師根據學生的學習情況點評學生的學習效果。這樣，教師及時捕捉到學生學習中的閃光點并給予鼓勵，會極大地激發學生進一步學習文言文的積極性。

三、學生自主學習文言文嘗試

1、自學討論。結合注釋，逐句理解文意，找出不理解的字詞，先查字典、詞典，或在小組上討論，解決不了的做上記號。

2、班上交流。由學生提出第一步中尚未解決的字詞，先由班上能解答的學生解答，教師適時的給予指點，并強調重要的字詞。若學生確實不能解答，教師再適時給予講解。

3、總結積累。教師根據大綱要求，結合學生的學習實際提出必須重點理解的字詞，讓學生用一個專門的本子記下來。便于以后備用。

這樣的程序基本是由篇章段落到字詞。把字詞置于具體的語境中講解，做到“字不離句，句不離篇”，既可突出其特殊意義和作用，有助于理解文章內容，又可以使學生加深文章印象，鞏固所學的知識。這一轉變，意味著文言文教學觀念的更新，即擺脫了傳統的把文言文分成諸如解釋詞義、分段串講、歸納全文、布置作業等幾個階段的框框，而突出了文章的整體特點，注意了字詞、誦讀、分析之間的 內在聯系，始終圍繞一個中心培養學生閱讀淺易文言文的能力。

四、注重實踐，拓展學習

要有目的地增大學生文言文的課外閱讀量。課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充。語文教學歷來重視課外閱讀，這是對的。但是，目前教師們指導課外閱讀，往往只把注意力放在現代文上，忽視了文言文的課外閱讀量。文言文的閱讀訓練，如果僅僅只在課堂上進行，課外不去閱讀文言作品，是很難形成能力的。即使在課堂上把文言文學懂了，形成了一定的能力，也容易退步，結果是勞而無功。因此，有必要加強文言文的課外閱讀，教師可以選擇一批與課文深淺程度相當的、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學生閱讀，并且在關鍵的地方給以點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。

總之，新課程下的語文學習，文言文教學也面臨巨大的挑戰，我們要積極推進新教改的實施，既尊重傳統又注重教學創新，以求找到文言文教學的最佳契合點。

（作者單位：包頭市第二十九中學 ）