幼兒的個性發(fā)展該如何培養(yǎng)

人民教育家陶行知先生早就指出：“人格教育，端賴六歲以前之培養(yǎng)，凡人生、態(tài)度、習慣、傾向皆可在幼稚時代立一適當基礎(chǔ)。”學前兒童是個性發(fā)展與培養(yǎng)的重要時期，處于這個年齡階段的幼兒，知識經(jīng)驗缺乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性強，那么我們幼兒園該怎么如何正確引導幼兒正確的個性發(fā)展哪？

一、幼兒園針對幼兒的個性培養(yǎng)目標的制訂

首先，在構(gòu)建課程目標體系時，我們把“個性”擺到了一定位置，將“生活、學習、做人”中的“做人”領(lǐng)域劃分為“社會性”和“個性”兩個子領(lǐng)域。由于個性包括很多方面，日常生活中流露的脾氣好壞、獨立、內(nèi)向、或倔強等都是個性的表現(xiàn)。那么，幼兒期應該培養(yǎng)哪些個性品質(zhì)呢？我們認真分析了卡特爾歸納的人的16種個性品質(zhì)，篩選出幼兒期必須培養(yǎng)亦可能培養(yǎng)的7種個性品質(zhì)：自我意識、自信心、獨立性、誠實、勇敢、自制力、責任感。在縱向上把它們列為“個性”子領(lǐng)域的五個項目；在橫向上又劃分為“認識”、“態(tài)度”、“技能”、“習慣”四個領(lǐng)域，并分別制訂了相應的具體發(fā)展目標，其中以認識為基礎(chǔ)，以形成正確的態(tài)度和掌握相應的方法技能（行為）為重點，達到培養(yǎng)良好個性的目的。有了明確、具體的目標體系，可使教師的認識更清晰，操作更有針對性，從而有目的、有計劃地對幼兒實施個性培養(yǎng)。

二、幼兒園針對幼兒的個性培養(yǎng)途徑與方法

1.各科教學活動

各科教學活動也是培養(yǎng)良好個性的有效途徑。我們根據(jù)各科教學活動的特點，有意識地滲透個性培養(yǎng)的目標。例如：在科學活動中根據(jù)大班幼兒的能力開展了“小博士論壇”活動，將以往由教師收集資料介紹給幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)橛捎變焊鶕?jù)論題內(nèi)容自己查尋資料參加論壇。在前期準備查尋資料——小博士論壇活動——自己評選小博士的過程中，幼兒始終處于積極、主動的狀態(tài)。活動前，他們能獨立完成或主動請成人幫忙完成收集資料的任務(wù)；活動中大膽自信地把自己的資料介紹給大家，并敢于向別人提問題或表達自己不同的看法，有自信、敢競爭；活動后，在互評活動中重視別人對自己的評價，同時也了解同伴的長處。又如在操作活動中，老師不再單純地示范，而是提供圖示讓幼兒觀察，引導幼兒按圖示操作，培養(yǎng)他們敢于動手探索、嘗試的個性品質(zhì)。我們要求幼兒回答問題時不重復別人的回答，鼓勵幼兒要和別人想得不一樣，敢于談自己的思考、發(fā)現(xiàn)和意見。這樣，幼兒自信、獨立、勇敢等良好個性品質(zhì)，在各科教學活動中得到培養(yǎng)、發(fā)展和鞏固。

2.游戲活動

游戲是幼兒自愿參加的輕松愉快的活動，游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時間，是幼兒的基本活動。在游戲中，幼兒精神狀態(tài)放松投入，教師可以真實地了解每個孩子的狀況和發(fā)展趨向。游戲中，老師可以作為游戲伙伴的形式介入幼兒的游戲，有目的、有針對性地提出建議、實施指導，幼兒在輕松愉快的氣氛中、在沒有任何心理壓力的情況下潛移默化地接受指導，從而幫助幼兒形成良好的個性品質(zhì)。例如：中班的彬彬小朋友自制能力很差，在集體活動中經(jīng)常離位、搗亂，老師批評、提醒他也沒有用，仍舊我行我素。在區(qū)域活動中不能堅持玩自己選擇的游戲，常常跑到別的區(qū)域去搗亂，小朋友很討厭他。于是，老師成了他的游戲伙伴，跟他玩區(qū)域活動，指導他豐富游戲情節(jié)，當他想離開區(qū)域出去走走時，老師就和他一起去做客人、去參觀，以便控制他的搗亂行為，指導他與小朋友交往，并以“要上班了”來建議他回到自己的游戲崗位。通過一段時間的共同游戲，彬彬小朋友的自控能力有了明顯提高，不再是小朋友討厭的“小搗蛋”，還會和同伴合作游戲，在交往中建立了自信心。游戲活動中對幼兒進行良好個性的培養(yǎng)，可以起到寓教于樂、事半功倍的效果。

3.日常生活活動

日常生活中常常會出現(xiàn)一些偶然事件、突發(fā)性事件。抓住良好時機，進行隨機教育，對培養(yǎng)、鞏固良好個性品質(zhì)起著十分重要的作用。如幼兒體檢要驗血，小班小朋友很害怕，有的還嚇哭了。我們抓住時機培養(yǎng)小朋友的勇敢精神，先為他們樹立大班小朋友非常勇敢、不害怕的榜樣，幫助消除恐懼心理，再鼓勵他們比一比誰是勇敢的好寶寶，于是小班小朋友一個個都鼓起勇氣過了驗血一關(guān)，當他們獲得了成功后，都高興地說：我們都是勇敢的好寶寶。

有時候，班級里的玩具弄壞了沒有人承認，我們就隨時組織幼兒展開“做錯了事怎么辦的討論”，培養(yǎng)孩子做錯了事能主動承認并改正的誠實的個性品質(zhì)。在折紙活動中，有的孩子因不會折而哭，有的孩子不會折就把紙一扔不折了。遇到這種情況，我們總是抓住機會，進行隨機教育，讓幼兒明白“哭是沒有用的”，并讓大家討論“應該怎么辦”，引導幼兒克服困難，完成作品，建立起自信。日常生活中一樁樁、一件件的事情很多很多，只要我們老師抓住鍥機，及時進行隨機教育，就能針對性地培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。

4.家園配合教育

在家園配合教育中，我們重點幫助家長明確培養(yǎng)良好個性的重要性，指導家長了解自己孩子個性的閃光點和薄弱點。然后針對孩子的特點，共同商討教育方法，采用不同的方式進行幫助。如有的孩子在幼兒園非常能干，是老師的小幫手，而在家里卻連吃飯都要喂；有些孩子在幼兒園非常乖巧，在家卻任性、蠻橫。針對這些孩子的“兩面性”行為，我們設(shè)計了專門的家園聯(lián)系薄，聯(lián)系內(nèi)容根據(jù)各個孩子的情況而定，記錄“在家表現(xiàn)”和“在園表現(xiàn)”，以此來控制孩子在家的行為，幫助他們形成言行一致、家園表現(xiàn)一致的良好個性品質(zhì)。我們還經(jīng)常通過開家長會、發(fā)家長問卷、個別聯(lián)系等方式，針對性地教育培養(yǎng)，使每個孩子都有成功的體驗，從而有效地促進他們個性的健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)新港幼兒園）