低年級識字教學探索

識字教學是小學語文教學的重要內容。《新課程標準》指出：識字寫字是閱讀與寫作的基礎，是一、二年級教學的重點。識字教學是學生應用口頭語言到書面語言過渡的橋梁，識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫的能力發展，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。人教版的語文教材（一、二年級）每一篇課文后面都有大量的生字需要識記，學生的學習量大。我們該如何改進識字教學的方法，提高識字教學的時效性？筆者認為識字教學需要“創新”與“發展”。提高低年級識字教學的時效性，可以嘗試從以下幾個方面入手：

一、傳授方法，掌握識字要領

識字教學最重要的教給方法，也就是從“學”出發，發展智力；以“法”入手，培養能力。教是為了不教，教給學生方法遠遠比教給學生知識重要。《新課程標準》要求第一學段要讓學生認識1600-1800個漢字，顯然就要求教師盡快給學生“授之以漁”。在這個階段教給學生識字的方法，是識字教學的重點。

（1）借力拼音，自主識字。初入學的兒童識字不多，教師可從漢語拼音教學入手，有意識地進行專題訓練，使學生逐步建立句子的概念。人教版一年級上冊的漢語拼音教學，從聲母的教學開始，每一課都有結合本課的拼音教學進行簡單的生字教學，比如：教學bpmf時就進行了“大米”、爸爸”、“媽媽”的生字教學，這幾個生字是兒童在平時口頭語言當中經常運用的，在此時的教學中結合拼音的認讀同時進行，既為拼音教學提供了實踐的平臺，同時又降低了認讀拼音的難度，還認識了漢字，真可謂是“一舉三得”。而在后面的拼音教學中，每一課都有兒歌的認讀，教師在教學過程中要抓住這個契機，利用拼音進行識字教學，讓學生邊讀拼音邊認字，邊組詞造句，或者說一個音節，讓學習說出這個漢字再組詞。使枯燥的拼音字母學習變得內容豐富，形式生動有趣，讓拼音教學與自主識字、閱讀結合起來。

（2）利用教具，直觀識字。低年級的教材圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。在教學中利用圖畫及漢字在古代的字形認識象形字。如：圖畫識字法，即利用形象直觀的圖畫幫助學生認實象形字。這些圖畫可以是老師或者學生畫的簡筆畫，也可以是收集的相關圖片資料。在一年級上冊的《口 耳 目》這一課通過借助插圖認識“日、月、水、火、竹、羊”等字。結合象形字幫助學生識字既有趣，又能培養學生的想象能力。在教學本課之后進行課程資源開發，鼓勵學生借助網絡、書籍等收集其他象形字，增加積累，培養學生識字興趣和能力。

（3）掌握規律，主動識字。漢字大多在音、形、義方面有一定的規律，所以在教學的過程中，結合每個單元的語文園地的“我的發現”共同總結識字的規律，體驗發現的快樂，培養學生識字的信心和獨立識字的能力，并且引導導學生把學到的識字方法運用到自己的學習當中去進行自主識字。

二、創設情境，降低識字難度

（1）以閱讀教學為載體。隨著學生識字能力的提高，識字的難度也在不斷的加強。此時就應該依靠在閱讀教學情境中識字。例如：在人教版一年級下冊課文《兩只小獅子》教學“滾、撲、撕、咬”這四個生字時，由于“滾撲撕咬”是獅子的生活本領，我們不要生硬地分割這四個生字進行教學，可以采取以下的教學手段：

師：（在整體感知課文后）同學們，一只獅子整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干，另一只小獅子在做什么呢？（引出“滾撲撕咬”）

生：另一只小獅子整體練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

師：（根據學生回答，相機用生字卡片出示這四個生字）誰能當小老師來帶讀這四個字，注意要把音讀準哦！

生：（小老師帶讀，教師相機正音）

師：同學們，你們知道嗎？滾撲撕咬的每只小獅子必須學會的生活本領。現在我們一起來觀看視頻，看看小獅子是如何練習“滾撲撕咬”的！（播放非洲草原上的獅子寶寶和獅子媽媽學習滾撲撕咬的畫面，學生的興趣十足。在老師的解說中不斷地重復這四個生字，看聽結合加深印象。）

師：好了，現在誰來當勤勞的小獅子表演表演呢？（通過表演理解字義）

生表演，給予鼓勵。接著再次齊讀這四個生字，并檢查讀音，大部分學生能夠認讀這四個生字，最后再回到課文朗讀有這四個生字的句子。在讀課文的過程當中結合語境認字，并通過學生表演“滾、撲、撕、咬”這四個動作來檢查學生掌握字義的情況，在認字的過程當中理解課文內容。這種教學手段跟機械的教師帶讀，學生跟讀，或者機械地分析字形的教學方法比較，真正提高了學生學習的興趣，降低了識字的難度。起到了事半功倍的效果。

（2）以課外實踐為依托。在生活當中處處有識字的機會，教師要重在引導，在每個語文單元教學結束時結合語文園地中的“展示臺”的“識字加油站”， 給學生展示識字的機會與舞臺，鼓勵學生看廣告牌識字，看電視識字，看對聯識字，真正做到在生活中識字，理論與實踐相結合。

三、課外延伸，提升識字能力

對于學習接受能力較差的部分后進生來說，這樣的課堂閱讀教學還不足以讓其較好地掌握所需認識的生字，那么該怎么辦呢？也許很多老師會想著布置學生在課后多讀生字，可是實踐證明：機械地讀生字并不是讓學生快速掌握生字的好辦法。俗話說得好：“學以致用”，學習漢字的目的就是為了運用。因此教師在教學過程中要放下功利與急于求成之心，用良好的課外閱讀習慣促進學生的識字能力的提高。比如學完生字“到”之后，由于遺忘的特點，學生可能很快就會忘記，因此在《白雪公主》的故事中第一次出現“到”字時，他已經不認識了，但在讀完這個故事時，因為“到”在文章中出現了多次，他已經能夠認識這個生字了。是的，一回生，二回熟，這就是重復的力量！這樣的重復遠比借助課后的生字表一遍又一遍地枯燥認讀有意義、有效率，借助精彩的白雪公主的故事更能激發起學生識記生字的興趣，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

總之，在低年級教學中，要讓學生掌握識字的要領，傳授學生識字的方法，在課內閱讀教學與課外閱讀中強化識字訓練，培養學生的識字興趣與能力，為日后的聽說讀寫能力的提升打下堅實的基礎！

（作者單位：福建省尤溪縣實驗小學）