放低起點 關注成長

語文是一個詩意的世界，一個豐富的生命世界，通過語文學習，學生能獲得生命的體驗和表達，感受生命的涌動和成長?；诖?，我拿到《望月》這篇課文時，清晰的三大板塊使我立刻有了配樂朗讀江中月、小組學習詩中月、想象寫作心中月的設想。

一、朗讀，讓情感綻放

第一塊“江中月”，我精心設計了配樂朗讀，學生先品析“晶瑩閃爍”、“鍍”等字詞，根據學生對句子不同的理解，把自己感悟到的讀出來，感受江中月的朦朧美和動態美，為整篇文章奠定一個安靜祥和的基調，這也是全文教學的一個大背景。

二、合作，讓成長自主

第二塊“詩中月”，學生互啟互助，自主體驗有關月的古詩，了解古詩內容和情感，同時積累其他帶月字的古詩，進行課外拓展和積累。學生采用了多種方式吟對古詩，但邊訴說思鄉之愁邊嘻嘻哈哈，完全與古詩的意境相悖。所以我重新進行了設計。四人小組先探究6-12節古詩的規律：1字數相等，都是五言或七言絕句。2月亮所處的位置不同，有天上月、地上月、水中月。3情境相似，都有濃濃的愁思。在發現規律的基礎上進行四人合作朗讀。然后每人書寫有關月的古詩一句進行實物投影展示。備課時我還沾沾自喜，覺得這樣設計挺有文學氣息，學生應該大有收獲。教學后發現學生對規律的探究存在難度，需要教師不斷引導，學生因此就沒了興趣，課堂變成教師在生拉硬拽，氣氛沉悶，學生也有些為賦新詞強說愁的怪味道，體驗和成長沒能得到最優化。于是我反思自己對學生灌得太多，對他們的要求也人為地拔高了，或許放低些起點，學生會還我一個驚喜。在認真解讀教材后，6-12節的提示語給了我啟發，為什么8-11節舅舅和外甥的對詩不需要提示語了呢？這是他們在不假思索地吟對，脫口而出，來不及細細思考，既然如此，我何不放手，營造一個學生爭先恐后接背古詩的情境，讓學生大量積累的古詩能得到一種成功喜悅的體驗呢。規律、知識孩子遲早都能掌握，我何苦急于求成，強摁牛頭去喝水，讓他們產生畏難情緒呢。我決定還是更遵從學生生命的節律，從合作學習中體驗古人的生活——詩歌，運用積累，體驗成功的喜悅，激發更多的學習熱情。

三、想象，讓情趣盎然

第三塊“心中月”，我將小外甥的話變成了一首有趣的兒童詩，又將第二塊中的古詩和月相變化相整合，既讓學生進一步明白了詩意，同時與第二環節有個回環往復，前后勾連。為了激發學生的想象，暢寫月亮像什么，我整合了本單元習作7的神話故事、繪本《月亮的味道》、幾米漫畫《月亮忘記了》，學生運用豐富的想象，寫了許多有趣的故事，但有些篇幅比較短，且不夠具體。這一環節我也進行了多次修改。第一次學生能發揮想象，寫寫月亮像什么，但不夠具體，缺乏情節。于是，第二次試教時我在學生讀完習作7，看完幾米漫畫后不停追問他們，別人寫的好在哪？學生都能發現寫作規律：寫得具體，情節曲折。這的確也為后面學生自己的寫作指明了方向。但我發現學生不斷刻意地進行細節描寫，試圖達到老師的要求，要夠具體。本來天真有趣的想象一下變了味，變得刻意迎合老師的要求，而不是他們自己內心真實的表達。讀起來總少了份童趣。蘇軾說“月有陰晴圓缺”，圓月一向給人完美之感，但是教師給學生的太多，學生可成長的空間就縮減了，這兩個環節的設計都不斷提醒我反思滿與空的關系。體驗，應該讓學生自己去感受、去張揚個性。就好像咱們都喜歡買草雞蛋，因為它是散養的，散養的雞更自由，更自然，更生態，更符合生命的規律。而雞場人工飼養的雞雖然吃得多，吃得好，可身心不自由呢。教師教得過多，學生是不是會有被捆綁，不自由的感受呢。所以，我放手讓學生大膽想象，自由創作，還他們一個生態空間。當然，散養也不能過了度。在習作后，四人小組先進行組內交流，傾聽他人寫作的角度，進行自我提升，再推薦同齡人心目中的好文章給大家共同欣賞。

四、鏈接同類，創設文化激流

最后一個版塊，學生們欣賞了賈平凹、朱自清、冰心、巴金等大文學家在《月跡》《荷塘月色》《寄小讀者·通訊十二》《月光曲》中描繪的月：我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了……告訴學生要成為寫作能手，豐富的想象力必不可少。同時，欣賞比寫作降低了難度，讓學生在間接體驗生活中點燃他們對文學大家作品的興趣，創設文化激流。

正如本文的作者趙麗宏先生自己所說的那樣：很多人問我，望月的月是不是還指我的小外甥呢。其實，我在寫這篇文章時根本沒有想那么多，只是將當時的情景如實記錄下來?？梢?，有時我們老師的確挖得過深了，給孩子一個開放的空間，給他們多一點的自由，適當地放低些要求，相信他們一定能創造出更多的驚喜！

（作者單位：常州市清涼小學）