淺談低語課堂教學中的識字教學

在語文教學中，字詞教學始終是教學中的一個重難點：識字量大，內容較為復雜，復習前面的字，又忘了后面的字。反反復復，識字效果總是不盡人意。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦。如何有效進行識字教學？我做了以下嘗試。

一、做好課前預習。

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。我在課前布置一些預習作業，主要還是針對生字詞的預習。慢慢的我發現，孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學生的課堂參與意識也越來越強了。

二、激發識字興趣。

1、看實物、圖畫識字。在教學時，先利用實物、圖畫等與之相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。例如：我在教“沿”字時，我先出示一口水井的圖畫，讓學生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學習生字。

2、聽音識字。在教學“啪”、“哇”、“嘩”、“呱”時等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學習生字。

3、看錄像識字。在學習有關動物、花卉等具象時，我讓學生通過錄像觀看動物世界、花的世界，進而認識各種動物和花卉的名稱。

4、動作演示識字。如教“拿”、“抓”、“跳”這些表示動作的字時，我讓學生先做這些動作，在隨機進行教學，讓學生聯系動作，記住生字。

低年級的孩子天真活潑， 愛交朋友。根據這一特點，教學時，我們可以將生字形象地稱為“字寶寶”或“小客人”，讓學生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼，自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

三、聯系生活幫記憶。

學生的學習不能只拘泥于學校之內、課堂之內，學生識記生字也是如此。更應該把這種教學活動隱射到生活之中。其實在生活之中到處都可以讓學生獲得很多可以識記的生字的機會。例如：在電視上、在電腦上、在課外書上、在食品的商標上、在玩具上、在同學的衣服上等等。這樣的途徑還可以用來檢測學生的識字效果，如一生走大街上，看到“名煙名酒”這個詞，結果她讀成“各煙各酒”。這時，家長及時做了糾正，孩子把“名”牢牢記住了。在這樣一種生活的學習環境中，在孩子的世界里被演繹得充滿了童趣。

四、教給方法激發主動識字。

1、在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

2、融識字于游戲中。例如教學《操場上》（第一冊）時，可組織學生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，老師先把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉化為動作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。

3、利用會意字造字的方法能把枯燥的識字變得形象、有趣。如學習“采”時，用簡筆畫呈現一個畫面：一棵樹上有一些果子，一只手在采摘著樹上的果子。教師輔以解說：“采”樹上采果子。再如學習“休”時，意思為一個人靠在大樹下歇息。教學中的講解，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

4、編順口溜、讀兒歌。學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。如學習“告”，順口溜為“一口咬掉牛尾巴”；學習“美”，順口溜為“美味的大羊尾巴”等。

此外，我們還可靈活地采取 “熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字換部件”、“熟字加熟字”、 “猜字謎”、“講故事等方法”進行有效的識字教學。

五、鼓勵創新展延伸。

在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創造、隨時交流識字方法。例如學習“飄”字，學生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結構，左邊一個票，右邊一個風；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點水換上風字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。

教師應站在學生的角度思考問題，蹲下來看學生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對于回答正確的學生，教師應給予肯定；對于答題錯誤的同學，教師也應給予“陽光微笑”，發現回答中合理的成分，指出如何改進的方法，肯定學生愛提問題、主動答題的態度，為學生搭建順勢而下的臺階，巧妙運用否定性評價，使后進生不畏懼答題，進而喜歡回答、與人交流。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自主學習，所以教師要教給學生的是識字的方法，要為學生創設輕松的識字情境把學生放在主體位置上，利用已有經驗，發揮其主觀能動性用自己喜歡的方式識字。

（作者單位：內蒙古包頭市青山區少先路小學 ）