文言文教學注重理清脈絡，把住關鍵

現今中學語文教學中，文言教學還是外甥打燈籠──照舊。教學方法還是萬變不離其宗，換湯不換藥。教師拿來一本教參在臺上大講特講，學生在下面死記呆記。這樣，教師成了教參的翻譯官，傳聲筒，學生成了教師和收錄機，接收器。教師被致力地教，學生盲目的學。教師教得迷惘，學生學得糊涂，知其然而不知其所以然。久而久之，學生的主觀能動性被抹殺了，主體意識消失了。最終變成了一臺會走路的電腦，只知貯存，不知變通。我認為教學時，應從以下方面入手教學。

一、 文言的特點

文言，是與現代漢語相對而言的，因而，其特點也是與現代漢語相對而言的。現代漢語的特點是雙音的詞多，而文言的特點是單音節的詞多，兩相對照學生如果明白了這一點，在教學中，教師就可以因勢得、利導，引導學生利用這一特點逐步完成文白對譯。同時，教師還可以將之歸納為以下幾相對固定的步驟，讓學生進行反復練習運用。

例如：我在教學中就利用了這一特點將之歸納為以下幾個步驟。

（一） 劃詞。即將文言語句劃為最小的詞。如：“骨已盡矣，而狼之并驅如故。”這句話就可以劃為十二個相對獨立的詞，骨∕已∕盡∕矣，而∕兩∕狼∕之∕并∕驅∕如∕故。

（二） 逐詞解釋。即將所劃出的詞逐一進行解釋出來。骨：骨頭。已：已經。盡：完。矣：語氣詞，相當于“了”。而：連詞，表轉接，譯為可是。兩：兩只。狼：狼。之：用在主謂結構中取消句子獨立性，不必翻譯。并：一起。驅：追趕。如：像。故：原來。

（三） 按現代漢語語法習慣連詞成句。即譯文要符合現代漢語的語法規范。因而，前文例句譯成現代漢語時就必須嗇或減少某些成分。按照這一原則，例句可譯為：骨頭已經完了，可是，那兩只狼仍然像原來一樣緊緊地跟著屠戶。顯然，譯文省省去了“之”，增加了“仍然”、“一樣”、“緊緊地”、“著”、“屠戶”。這樣，譯文既沒有改變愿意，又符合現代漢語的規范，同時，還能描繪出當時情況緊急，屠戶緊張的氣氛。

二、文言翻譯的四把鑰匙

文言翻譯的金鑰匙究竟是什么呢？簡言之，即文言中一些特殊的語言現象。

（一） 古今異義詞

例如：教師在《桃花源記》的時候，如果學生掌握了“鮮美”“妻子”“無論”“絕境”“不足”“間隔” 等到幾個古今異義詞，可以說，就等于掃除了文言翻譯的一半的障礙。其余的部分只須利用已學過的知識和繼承的原則，尋么翻譯自然就會水到渠成。

（二） 通假字

如：“學而時習之，不亦說乎？”中“說”通“悅”。但按現代漢語讀音，顯然，“說”的讀音不對，所以在這種情況下，一定要讀回本字“悅”的音。由于通假字在本質上是一種借的關系，“悅”借了“說”的字，“說”借了“悅”的音和義，所以在翻譯的時候，一定要用本字“悅”的意義，句子才能通順。教師在教這一知識點的同時，一定還要強調學生注重知識的積累的重要性。等學生積累了一定數量的通假字時，也就等于掌握了文言翻譯的第二把金鑰匙。

（三）詞類活用

如：“漁人甚異之”中的“異”，“置人所罾魚腹中”的“罾”，“假舟楫者，非能水也”中的“水”，“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”從表面上看，這些詞與現代漢語中的意義沒有多大區別。“異”可解釋為“奇怪”，“罾”可解釋為“魚網”，“水”可解釋為“河水”，“箕畚”可解釋為“箕畚”但是，一旦將這樣的意義放入句子 中間翻譯的時候，就會發現句子根本就不通順。語言不符合現代漢語的語法規范，實際上，這些詞都是活用了。“異”原為形容詞，活用為動詞的意動用法，意為“對……感到奇怪。”“罾”原為名詞，現活用為動詞，意為“用網捕撈。”“水”原為名詞，現活用為動詞，意為“游泳。”“箕畚”原為名詞，現活用作狀語，表所用的工具，意為“用箕畚。”顯而易見，如果將這些活用的意義插入句子中，句子馬上就通順了。

在教學中，教師可以引導學生對覺的詞類活用現象進行歸納總結，然后再反復練習，直到掌握為止。那么，學生就掌握了文言翻譯的第三把金鑰匙。

三、 自讀課文的目的和作用

很顯然，自讀，即讓學生自己來讀，目的是讓學生自己運用已學過的知識來解決問題，完成對文章的翻譯和理解。這對學生而言，既是對已學過知識的一次考核和運用，又是對學生解決問題能力的一次大檢閱。因而，對自讀文章，教師千萬不能為了省事而象對講讀課文一樣大包大攬，一講到底。讓學生養成自學習慣，進而提高自學能力。因此，在遇到文言自讀篇目時，一定要讓學生自己來解決，教師只能在學生遇到自己無法解決的問題的時候才能加以點拔。如：我在教《賣油翁》一文時，首先向學生闡明了教材安排自讀文章的目的和作用，學生明白了這一道理后，自學興趣和積極性一下子高漲起來。

綜上所述，教師如果能夠讓學生弄懂文言的特點，學會文言翻譯的三個步驟，明白文言與現代漢語的關系，掌握文言翻譯的四把鑰匙，懂得自讀文章安排的目的和作用，理清脈絡，把住關鍵，再加以讀、背、歸、用。學生的文言學習能力定會大大提高。

（作者單位：包頭市第二十九中學）