論小學音樂教學藝術

興趣是最好的老師，是影響學習效果的重要因素。音樂教育可以培養孩子濃厚的學習興趣，開闊視野、增強智力，并能豐富想象力和發展形象思維。著名科學家愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”我在教學過程中嘗試著進行以下幾方面的工作，提高了教學效果。

一、主動參與促進思維發展

1、營造愉快的學習環境

由于年齡特點小學生好動愛玩，有著極強的表現欲，在課堂上我盡量滿足他們的要求，首先讓學生隨音樂手舞足蹈的走進教室，然后隨音樂的韻律與節奏自編動作進行課前表演，使學生在歡快、活潑的氣氛中感受音樂，從而達到潛移默化提高其音樂素質的目的。

2、利用感性認識進行教學

音樂教師的任務是在教學過程中不斷幫助學生發現美、感受美、表現美、創造美。那種把認知同情感因素、技能與審美因素分割開來先教音準、節奏、讀歌詞，再教感情和表現的狀況和方法，削弱了審美能力的培養，違背了音樂教育的認知規律，不符合學生的年齡和心理特征。例如，我在講解力度記號這個知識點時，不是簡單的要學生記住“f”表示強，“p”表示弱，而是讓學生聆聽含有力度變化的音樂片段，啟發學生感受音樂中力度變化所產生的情感變化，分析力度變化的規律以及刻劃音樂形象所表達感情的作用，并要求學生用不同方式表達出來（如：動作或聲音），在學生產生極大興趣的同時教師在講解力度記號的作用，然后引導他們識別各種力度記號，使學生主動參與了學習，促進了形象思維能力的發展。

3、利用形象化的動作進行教學

低年級學生特別是一年級學生，形象記憶大于抽象記憶。課堂上教師一味地用音樂術語進行講解，學生只會越聽越枯燥，注意力難集中，學習也達不到預期的效果。在教學中我一反老套的講與聽的單一教學模式，讓學生帶著濃厚的興趣主動參與學習。我在教學歌曲節奏的快慢時，運用了學生比較喜歡的“奧爾夫”音樂教學法。如：X X、XX X、XXXX X。這幾種節奏型快慢不一，我用肢體語言“走 走、跑跑走、跳跳跳跳走”等動作進行形象教學，從而達到體會節奏變化的目的。

二、激發興趣進行情感體驗

音樂教育只有在真、善、美統一，知、情、意統一的人格塑造中發揮其獨特的作用，才會實現其真正的價值。如：在教學歌曲時，我除了簡單講解詞義、概括主題外，把重點放在歌詞意境及旋律的感受上，通過意境的描述和打擊樂的應用，誘導學生進入歌曲的情感之中，使他們的想象力、創造力得以充分發揮。

在教唱一些民族民間傳唱的兒童歌曲時，如：《吉祥三寶》、《烏蘭巴托的爸爸》、《七個母音》、《巖石》、《夢中的額吉》、等曲目，這些歌曲音樂形象鮮明，內容活潑健康，既有濃郁的鄉土氣息，又有較強的思想教育因素。曲式簡單，音調質樸、優雅，比較符合兒童的興趣和認知心理。以《吉祥三寶》一曲來論，全曲只有|35 0 X-|55 55 55 32|35 0X XX XX |11 11 11 65|32 0X XX XX |22 23 21 65|5---|4---|3---‖這樣一個簡單的曲調，反復的彈唱，充滿了童趣；更有意思的是這首歌曲的歌詞：小女兒問：“爸爸，太陽 月亮和星星是什么？”爸爸回答：“吉祥三寶”。小女兒問：“媽媽，綠葉 花朵和果實是什么？” 媽媽回答：“吉祥三寶”。小女兒問：“爸爸 媽媽和我是什么？” 爸爸：“吉祥三寶”。通過簡單、精巧的詞句將這首歌的意境詮釋得非常到位。唱起來也朗朗上口。加之教學過程中圖片、多媒體以及錄音磁帶的綜合利用，配之以相應的打樂器伴奏，一首首簡單的歌曲教學過程所喚起的美好的音樂情感世界，不僅使孩子們對之流連忘返，而且相關的樂理知識和講解也在孩子們濃厚的學習興趣中變得相對順利、簡單可行。

又如教唱《勇敢的鄂倫春》一課時，這是一首家喻戶曉的鄂倫春族民歌，歌曲栩栩如生地塑造了一支由遠而近又漸漸遠去的騎馬挎槍護山林的威武的鄂倫春獵人隊伍的形象。歌曲為五聲音階，由四個樂句組成，以四分音符、八分音符為主，歌中漸強漸弱的力度變化在音樂表現中起到了重要的作用。教學中，在樂器的選用上，我選用了口琴和響板，讓學生先用口琴吹出這首樂曲的旋律，用響板加以伴奏，“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”（蘇霍姆林斯基語），這樣，當學生已欣賞了全曲（并配以音畫），對歌曲的意境已有一定感受之后，一部分學生演奏口琴，一部分學生用響板伴奏，另一部分學生用輕快、有彈性的聲音演唱，全班學生都參與，使學生通過看、聽、吹、擊、唱更進一步體會歌曲的情緒與意境，感受鄂倫春獵人的勇敢形象。

教學藝術是一種能使教與學雙方獲得愉悅情感體驗的藝術，教學藝術應該是教師富有創造性地綜合運用各種教學手段，喚起學生學習動機，使學生主動獲取知識，受益終生的藝術。

（作者單位：內蒙古呼和浩特市第四中學）