創(chuàng)新、拓展、質(zhì)疑，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

引言：

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，有效的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)文本的鑒賞力和理解力，讓學(xué)生有所思考和感悟，升華情感，啟迪思想，享受審美樂(lè)趣。隨著新課程改革的逐步深入和推進(jìn)，教學(xué)有效性逐漸成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的閱讀能力，我進(jìn)行了如下幾方面的嘗試。

一、 創(chuàng)新閱讀，多元解讀文本

創(chuàng)新閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力和思維為基本的價(jià)值取向，要求學(xué)生以自主創(chuàng)新，發(fā)散思維為主要學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，能突破常規(guī)，打開(kāi)思想，從不同角度不同方向思考和聯(lián)想，從而多元解讀文本中所透露的信息和知識(shí)，探索語(yǔ)文現(xiàn)象和問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新事物，探索新方法的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生帶著探索的動(dòng)機(jī)去創(chuàng)新求異，獨(dú)辟蹊徑，突破固定的文本解讀的俗套，尋求他人未曾有過(guò)的角度和答案，以創(chuàng)造性的見(jiàn)解去創(chuàng)新閱讀，可有效提升學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神。

例如，我在教學(xué)《孔乙已》一文時(shí)，讓學(xué)生在感知文本、評(píng)價(jià)文本、探究文本的基礎(chǔ)上思考：“1、在浙江紹興，“孔乙己、咸亨酒店、茴香豆”已成為當(dāng)?shù)芈糜挝幕械慕?jīng)典元素，你如何看待這種一篇文章，一位作家，一個(gè)子虛烏有的小說(shuō)人物所帶來(lái)這么大的永恒魅力和文化效應(yīng)呢？”“2、假如孔乙己生活在當(dāng)今社會(huì)，他又會(huì)有怎樣的經(jīng)歷？”3、“一千個(gè)讀者心中會(huì)有一千個(gè)孔乙已，那在你心中，你對(duì)這個(gè)人物抱著一種什么樣的評(píng)價(jià)和感情呢？”這些問(wèn)題當(dāng)然只能起到拋磚引玉的作用，目的就是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去審視這篇課文，并敢于脫離課本大膽質(zhì)疑，說(shuō)前人未曾說(shuō)，想前人未曾想，舊瓶裝新酒，把舊故事放在當(dāng)今時(shí)代去讀出新意義。創(chuàng)新閱讀，可有效提高學(xué)生的思辯能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、拓展延伸，對(duì)閱讀有效教學(xué)進(jìn)行重要補(bǔ)充

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不能只局限于對(duì)文本的理解，應(yīng)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染和精神領(lǐng)域的深刻影響，在堅(jiān)持“文以載道”的原則上，從主題思想、相關(guān)作品及指導(dǎo)寫作上進(jìn)行拓展延伸，延續(xù)文本內(nèi)容，升華文本思想。

其一從主題思想上拓展延伸。不同的作者對(duì)同樣的文本都會(huì)有不同的看法。而在不同作家的筆下，同樣的主題和題材，也會(huì)有不同的風(fēng)貌。由此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集與課文相同或相似內(nèi)容的作品，討論思考，比較分析，借助其它材料，從另外的角度，對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，使學(xué)生的認(rèn)知變得全面和深入。其二，從相關(guān)作品上延伸。初中語(yǔ)文教材雖然收集了古今中外許多名家名作，但畢竟因所收錄內(nèi)容有限，窺一斑不等于是全豹。因此人，可向?qū)W生多推薦其它名家名作，或結(jié)合本文章推薦作家的其它作品，以擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，可趁熱打鐵向?qū)W生介紹這篇文章只是《水滸傳》這部中國(guó)古典名著的第三回部分，讓學(xué)生課外閱讀《水滸傳》可知悉魯智深后來(lái)的命運(yùn)，也對(duì)他嫌惡如仇、行俠仗義的英雄形象進(jìn)行更鮮明的解讀。其三，從指導(dǎo)寫作上延伸。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”寫用是對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例和材料庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生寫出好的作品。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后，我讓學(xué)生任選一個(gè)情節(jié)，展開(kāi)想象的翅膀，為我的叔叔于勒續(xù)寫一個(gè)片段，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫方法中學(xué)會(huì)展淋漓盡致的展示人物內(nèi)心世界，習(xí)作既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也極好的檢驗(yàn)了他們的閱讀有效成果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)質(zhì)疑問(wèn)難

質(zhì)疑是思想萌發(fā)、起步、進(jìn)而研究的動(dòng)機(jī)，在閱讀中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題收獲更多，新問(wèn)題的提出，是需要有創(chuàng)造性的想象力，從新的角度去審視文本，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，并不斷從閱讀中尋找信息，探索解決問(wèn)題的方案，這樣能打破“教師問(wèn)學(xué)生答”的被動(dòng)接受知識(shí)的局面，感染學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”、“自己?jiǎn)栕约捍稹薄ⅰ皩W(xué)生問(wèn)教師答”等多種問(wèn)答形式，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，標(biāo)新立異，學(xué)會(huì)全方位、多角度的思考問(wèn)題，并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。

如我在教學(xué)《社戲》一文時(shí)，提前讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)，我首先要求學(xué)生提出課文中困惑不解的問(wèn)題。學(xué)生踴躍發(fā)言，提出了很多問(wèn)題，如：1、文章標(biāo)題是《社戲》，作者為什么還要寫到偷豆？2、本身船很快但我為什么還以為慢？3、文章中景物描寫在全文中又起到什么作用？4、《社戲》這篇課文與整個(gè)單元“幸福的滋味”有什么聯(lián)系？對(duì)于這些問(wèn)題，我并沒(méi)有直接作答，而是適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生相互啟發(fā)和補(bǔ)充，各抒已見(jiàn)，知無(wú)不言，集思廣益，群策群力，放手讓學(xué)生共同解決，把求知的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分激發(fā)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

小結(jié)：蘇零姆林斯基說(shuō)過(guò)：孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益。閱讀需要不斷的積累和堅(jiān)持，教師一定要根據(jù)不同的文本進(jìn)行靈活科學(xué)的教學(xué)，充分發(fā)揮文本的積極因素，潛移默化地使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶感染，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

（作者單位：潮州市饒平上饒中學(xué)）