高職英語單詞教學游戲設計

摘要：單詞是英語學習的基礎，傳統單詞教學模式為教師領讀，學生跟讀，效果并不理想。采用游戲教學法能夠激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，有利于英語教學。單詞教學游戲設計必須要遵循全員參與、簡單易行、圍繞教學目標的原則，從而實現寓教于樂，提高教學成果地目的。

關鍵詞：高職英語；單詞教學；游戲設計

引言：

隨著社會經濟的快速發展，網絡技術的普及，人們的思維日漸靈活。特別是高職院校的學生，他們的課余生活幾乎被網絡所占據，在這一背景下如果我們仍然沿用傳統的單詞教學方式，不但學生不愿意接受，教師在教學的過程中也顯得十分被動。游戲教學法有著激發學生學習興趣，提高學習效率，活躍課堂氣氛，增強學生英語應用能力等優勢。因此，在單詞教學過程中開展游戲教學法符合學生的實際需求，教學效果也比較理想。

一、單詞教學游戲設計遵循的幾個原則

1.遵循全員參與的原則

高職英語單詞教學采用游戲教學法的目標是調動所有學生對于英語學習的積極性，因此，教師在對游戲進行設計時，必須要遵循全員參與的原則。因為對于優等生來講，他們普遍都擁有自己的學習方法，游戲教學對于他們來講更帶有錦上添花的意味。而對于后進生來講，他們更需要教師給予更多的關注，調動他們學生的興趣。如果游戲環節只是小部分學生參與，大部分人來觀看，學習好的同學學習就會更好，學習差的同學學習就會更差，這顯然違背了我們設計游戲教學環節的初衷。因此，教師必須要以全員參與為原則，對單詞教學展開設計。

2.遵循簡單易行的原則

單詞教學的游戲設計必須要簡單易行，要具有很強的可操作性，如果設計過于復雜，一方面學生會失去耐性，另一方面教師也會失去對于課堂的掌控能力。而且復雜的游戲意味著將會占用更多的課堂時間，這勢必會影響教學任務的完成。而且高職院校基本上都是大班授課，人數眾多，為了保證參與的廣泛性，也必須要遵循簡單易行的設計原則。除此之外，還要盡量少使用或者不使用道具，這樣就能夠使學生盡快進入游戲的狀態。

3.遵循完成教學目標的原則

單詞教學運用游戲教學法的目的不是單純的活躍課堂氣氛，而是帶有完成教學目標的性質。因此，我們在設計單詞游戲時，必須要緊密圍繞教學目標而全面展開。游戲的每一個環節都需要體現教學意義，從而提高學生聽、說、讀、寫以及運用等能力。否則，單詞游戲教學就會成為一場“秀”，而失去了其存在的價值。

二、實例分析

1.拼讀正音游戲

拼讀正音，顧名思義，這一游戲設計主要目的是提高學生的拼讀能力。首先，需要把全班學生分為兩大組，當然也可以按照自然組進行劃分。其次，教師將本節課所需要掌握的生詞全部寫在黑板上，每寫一個，就帶領學生讀兩遍，其目的是讓學生掌握正確的拼讀方法。然后，教師將事先做好的，抄有生詞的卡片遞給A組的第一個學生，這個學生接到卡片之后拼讀該詞，正確則遞給B組的學生，錯誤時教師要糾正他的讀音，并讓該學生站立（應事先說明游戲的一部分，而不是對他的懲罰，以免打擊學生自尊心和積極性）。B組學生在接到卡片之后同樣要拼讀該詞，正確之后再交給A組的第二個學生，如此循環下去。最后，哪組學生罰站的同學少，哪組就獲勝。該游戲要注意以下幾點：一是如果學生過多，教師可以隨機抽取學生，然后下節課時讓前一次課沒有參加游戲的學生參加游戲。二是對于一些重要的詞匯，教師在游戲的過程中要重點強調，以加深學生的印象。三是要對游戲進行創新，防止學生喪失對游戲的興趣。

2.拼寫單詞游戲

拼寫單詞游戲主要鍛煉的是學生對于單詞的拼寫能力。首先，抽出26個同學讓他們分別扮演26個英文字母，為了方便識別，學生可以將自己所代表的字母寫在紙上，然后再抽出4-5位學生呆在旁邊。其次，當教師讀出一個單詞時，比如單詞adopt，代表字母A、D、O、P、T的五位同學必須要馬上按照字母的順序排成一排。如果單詞中存在重復的字母，比如單詞tutor，其中包含了兩個字母t，就需要抽出的那4-5位學生來扮演，當他們出現在隊伍中時，老師要問：“你扮演的是誰？”學生必須要正確的回答出自己所扮演的字母，否則就失敗了。如果學生的數量比較多，在60人以上時，教師就可以將學生分為兩組，進行比拼，哪組犯的錯誤少，哪組就獲勝，對于失敗隊伍，教師可以請他們給獲勝隊伍唱一首英文歌。

3.單詞用法游戲

使用單詞是學習單詞的最終目的，我們可以采用故事接龍的游戲，來提高學生運用單詞的能力。首先，將學生分成若干個小組，每組4到5人。其次，將本節需要學習的單詞、短語及其用法寫在黑板上。然后，將單詞、短語進行編號，以供每組進行抽號選擇。當第一小組抽到編號之后，給學生5、6分鐘的小組討論時間，利用抽到的單詞編個小故事。最后，讓第一小組開始講故事，故事要包括該詞匯的用法，第二小組抽取另一個單詞，繼續使用該詞講故事，同樣故事中也要包含詞匯的用法，接著是第三組、第四組，依此類推。需要注意的是，教師盡量不要打斷學生的故事，等學生講完之后，再進行點評，以免打斷了學生的思路，使故事無法進行。

三、結論

綜上所述，現代高職學生的思維比較活躍，我們必須要從現階段學生心理特征出發，合理使用游戲教學法，在活躍課堂氣氛的同時，讓學生掌握更多的英語知識，從而達到教學目的。

參考文獻：

[1] 田志芳. 淺談趣味學單詞[J]. 學生之友（小學版）（點金作文）. 2010（01）

[2] 羅杰. 淺談游戲在英語教學中的應用[J]. 學周刊. 2011（09）

（作者單位：廣州華商職業學院）