高職移動通信專業課程體系結構設置方法探究

摘要：本為以高職移動通信專業課程體系結構為例，對其現狀進行的分析，并針對現實情況，探究了課程體系結構的設置方法，縱向從行業調研出發、通過崗位設定、能力分析、逐步完成課程設置內容；橫向從能力進階角度，將課程體系結構設置為基礎能力、核心能力和綜合能力三個橫向模塊，完成課程開設順序的制定；并且提出了課程體系結構的調整周期和方案。

關鍵字：課程體系結構；移動通信；縱向；橫向

1移動通信專業課程體系結構現狀分析

1.1移動通信行業發展快變化快

移動通信技術作為新興技術產業，近20年在我國的迅速發展和巨大變化有目共睹。通信模式從1G發展到第四代移動通信LTE，移動通信電話從非智能機到高端智能機，從單一的通話工具發展為全面的網絡信息通信工具。移動通信行業的特點就是發展快，變化快，覆蓋行業廣，整個移動通信有很大的人才需求，并且不斷的產生新的就業崗位。如何根據行業特點和現狀，培養滿足市場需求的高職類畢業生，是值得探究的問題。

1.2學生差異性

作為高職教育，培養大專生和本科生的目標和方法是不同的。即使是高職的學生之間也有很大的個體差異。能力有高低；擅長的方向也是不一樣的，例如有些學生擅長技術，可從事硬件或軟件類工作；有些學生擅長和人溝通，更能勝任銷售服務類工作。我們應該尊重學生的個體差異，幫助學生選擇適合自己的學習和發展方向。

1.3課程體系結構可能存在的問題

目前的移動通信專業人才培養方案中的課程體系結構，可能會存在以下幾種問題：1、內容陳舊，對當前行業現狀分析不充分，無法把握到崗位，新型人才的缺口。2、培養目標過于單一，移動通信行業就業崗位類型廣泛，學生之間又存在差異，單一的培養目標會使學生畢業后就業受局限，不利于學生的個性化和創造性的發展。3、培養目標過于廣泛，以至于學生只學到皮毛，任何一個崗位的要求都達不到。4、課程體系結構設置時，沒有遵循一套合理的方法，可能會導致培養目標和課程設置之間的關系不清晰，課程與課程之間沒有承接關系，或者順序混亂，使學生陷入為什么要學習這門課程的困惑之中，影響學習效果。

為了能解決以上問題，本文以移動通信專業為例，對課程體系結構設置方法進行了研究。

2專業課程體系結構設置方法

本文探究的專業課程體系結構設置方法的基本原則是：培養目標緊隨行業需求，在一定程度上滿足學生的差異性；課程設置針對崗位職責和實際工作過程；課程內容循序漸進；課程實施采用工學結合的方式；課程評價注重學生綜合素質的提高，包括專業知識、崗位技能和社會能力；借鑒國內外人才培養模式的實踐經驗；結合本學院實際情況，對照行業標準，開發適用于移動通信專業的課程體系結構。

移動通信專業課程體系結構的開發分別從縱向和橫向兩個方向交叉分析。縱向以行業調研為出發點，逐層分析行業所提供的崗位，崗位所需要的能力，培養這些能力需要設置的課程，從而完成課程體系結構中課程開設內容的制定，如圖1所示；橫向分析以崗位設定出發點，以2～3個崗位為培養目標，以學生的能力進階為導向，將課程設置對應為基礎能力、核心能力和綜合能力三個橫向模塊，完成課程體系結構中課程開始順序的制定，如圖2所示。

2.1課程體系結構縱向分析

（1）行業調研

行業調研要從幾個方面進行：深入企業考察、訪談行業專家，掌握勞動力市場需求狀況及其變化趨勢、對往屆畢業生進行就業情況和滿意度調查， 從而掌握行業現狀，把握人才需求情況。為崗位的設定收集充足的信息。為此我們對以下通信相關行業與部門企業進行了調研：三星視界移動有限公司、中興通信、洪山移動公司移動通信基站實訓中心等企業；調研的過程中對業內專家進行了訪談；電話聯系了往屆移動通信專業畢業生了解就業情況；除此以外還與學校領導，教育專家以及專業教師進行了共同研討。

（2）崗位設定

根據行業調研，確定若干就業崗位作為培養目標， 明確專業培養方向和內涵，確定崗位的典型工作任務和職責， 這是實際工作和課程之間的橋梁，典型工作任務來源于企業， 是指職業崗位中相對獨立的、系統的、關聯的具有自身工作流程的各項工作。[1]移動通信專業制定了三個就業領域為培養目標：崗位A通信電子產品研發、制造、檢測、維修；崗位B移動終端軟件、移動互聯網開發；崗位C客服，產品銷售和業務推廣。以崗位A為例，崗位任務包含：電路設計，繪制電路圖，PCB制板，電路焊接，問題電路檢測與維修。

（3）能力分析

依據每個崗位的職責解析與重構學生所需的能力。將崗位職責解析為具體能力需求，根據高職高專學生的特點，重構這些需求為對學生的具體能力要求，將這些能力要求進行分類匯總為知識，技能，和素質三個方面。能力的分析對課程制定至關重要，能力需求分析準確完整了，后期的課程開設才能做到合理，充分。以崗位A為培養目標，學生需要的知識包括電子電路基本知識，編程語言，移動通信產品特點；需要掌握的技能包括計算機的操作，電路圖繪制，軟件編程能力，制板，電路焊接，電子儀表使用，電路檢測，編寫開發文檔，掌握一定程度的專業英語；需要的素質有，團隊精神，溝通能力和一定的語言表達能力。

（4）課程設置

依據職業崗位能力分析， 以工作過程為導向進行專業技術課程開發，與校內實訓，校外頂崗實習有機結合，構建專業課程體系。正確處理好知識傳授、能力培養、素質提高三者之間的關系， 使學生掌握從事相應崗位工作的綜合職業能力。對于崗位A這個目標而言，開設的課程有：綜合電路實訓、單片機、手機維修實訓，校外定崗實習等。教學過程要求以任務為導向，例如綜合電路實訓這門課程，它貫穿3個學期，將傳統的模電、數電、高頻電路等理論教學融入到工作任務中，真正實現“教、學、做”一體化的教學模式。

2.2課程體系結構橫向分析

任何一個崗位的能力培養都是隨著學生自身能力的發展不斷培養起來的，由易到難，由分散到綜合。根據以上的崗位能力分析，按照進階的步驟設置為基礎能力、核心能力和綜合能力三個橫向模塊。

基礎能力主要培養學生基本的計算機應用能力，基礎的程序語言的應用，還包括思想道德素質、文化素質、身心素質；核心能力為專業設計課程，主要以模塊化的項目為導向，學生實踐為主的學習，在實踐中獲取相關知識；這一階段學生要掌握的是各個崗位必備的核心內容。；綜合能力培養；以綜合項目為驅動，對前期所學知識的綜合訓練，鞏固以前所學知識，培養學生的自主學習能力，團隊合作精神等綜合職業素養，同時還包含一些行業拓展課程，拓寬學生的知識面。頂崗實習階段，學生在企業的工作崗位上進行鍛煉，促進學生提高專業技能，融入現實社會，規劃職業未來。為畢業后成為社會真正需要的人才做好充分準備。[2]

圖2課程體系結構橫向分析

2.3課程體系結構與時俱進

課程體系結構不能一成不變，社會需求在變化，學生在變化，課程體系結構也要與時俱進。每兩三年就必須做一次整體調整，從行業調研到最后課程設置，以適應市場大的變化；每學年要做一次細節調整，根據上一年的教學經驗，以及崗位對能力要求的細微變化對課程的教學內容，項目設定進行優化。

3 結束語

以上是對高職移動通信專業課程體系結構設置方法的探究。縱向從行業調研出發、通過崗位設定、能力分析、逐步完成課程內容設置；橫向從能力進階角度，將課程體系結構設置為基礎能力、核心能力和綜合能力三個模塊，完成課程開設順序的制定；并且提出了課程體系結構的調整周期和方案。

參考文獻：

[1] 袁媛. 基于工作過程導向的高職專業課程體系構建.安徽電子信息職業技術學院學報2010年5期

[2] 黃瑞國.作過程的高職課程體系構建探討

（作者單位：武漢城市職業學院電子信息工程學院）