基于職業(yè)核心能力的中職數(shù)學(xué)合作式教學(xué)模式探究

摘要： “合作式”教學(xué)模式是21世紀(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中重要的一種，通過中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強應(yīng)用意識，形成解決簡單實際問題的能力；有助于為學(xué)生的的終身學(xué)習(xí)、個性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，進而形成有競爭力的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵字：中職數(shù)學(xué)合作模式核心能力

中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負著為社會輸送在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重任。他們不但要掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，還要具有較強的合作能力和一定的創(chuàng)新能力。中職數(shù)學(xué)課程要滿足中職教育的要求，必須建立合適的教學(xué)模式以促進學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成，而合作式教學(xué)模式則在實踐中逐漸突顯出其有效性。

一、“合作式”教學(xué)模式、職業(yè)核心能力和中職數(shù)學(xué)功能的界說

“合作式”教學(xué)模式是21世紀(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中重要的一種，它是指老師在課堂的教學(xué)中設(shè)立一定的問題背景，然后讓學(xué)生主動的思考探索和研究，并在老師的指導(dǎo)下獲取知識和科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)模式。

職業(yè)核心能力（Key skills），又稱為關(guān)鍵能力，是專業(yè)能力之外、廣泛需要并且可以讓學(xué)習(xí)者自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用的、可遷移的基本能力。根據(jù)全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《我國勞動者職業(yè)核心技能的結(jié)構(gòu)、測評與提升》指出：我國勞動者職業(yè)核心技能結(jié)構(gòu)由信息收集與處理技能、問題解決技能、數(shù)字運算技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語表達技能、協(xié)作技能、外語應(yīng)用八個因素構(gòu)成。職業(yè)核心技能中的數(shù)字運算技能、溝通技能及協(xié)作技能可以通過小組合作的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂得以實現(xiàn)。由此，數(shù)學(xué)課程在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中占有重要地位。

通過中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與社會生產(chǎn)、日常生活的關(guān)系；有助于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強應(yīng)用意識，形成解決簡單實際問題的能力；有助于為學(xué)生的的終身學(xué)習(xí)、個性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，進而形成有競爭力的職業(yè)核心能力。

二、中職數(shù)學(xué)小組合作式教學(xué)模式的實踐

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)，即將一個班級按學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性差異等分成若干個小組，學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到共同提高的目的。合理的合作模式是合作式學(xué)習(xí)實施成功的關(guān)鍵，它主要包含以下幾點基本要素：

1.組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)

教師在給全班學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組時，要按組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分。即將學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平不同的學(xué)生安排到一組，這樣，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，從而達到本組同學(xué)共同提高的目的。而且使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，而這種組間同質(zhì)可以保證小組與小組之間水平相當(dāng)，為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，有利于激發(fā)全體學(xué)生的積極性。其次，每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，然后根據(jù)實際情況適時、適當(dāng)調(diào)整。筆者將全班36人分成6組，每組6人，小組成員中有優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生。小組成員之間相互信任，相互幫助，相互配合，積極承擔(dān)著共同任務(wù)中個人的責(zé)任。

2.設(shè)立小組學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組成員組合后，就要設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)是每個小組成員共同的目標(biāo)，不是個別組員的目標(biāo)。并要讓每個組員都明白：自己個人取得成功并非真正的成功，只有小組所有同學(xué)都能達到設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自己才能達到目標(biāo)。由此，成績優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，將會主動積極的幫助其他組員。而學(xué)習(xí)落后的學(xué)生也會為了集體榮譽感和自尊心努力學(xué)習(xí)，盡量不因自己的失敗而拖小組的后腿。

3.實施小組評價與獎勵的機制

以一周為一個循環(huán)周期，通過課堂發(fā)言、課后作業(yè)及每周測練以自評、小組評價及教師評價記錄于“4A記分冊”對小組進行綜合打分，評選出一、二、三名的小組以及“進步最快”小組，給予適當(dāng)?shù)莫剟睿瑫r以較大區(qū)分度的平時分將各小組的綜合評定記錄在案。

4.個人責(zé)任的明確

每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，都必須對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，個人是否盡責(zé)，學(xué)習(xí)成績將會直接體現(xiàn)出來。在小組合作學(xué)習(xí)中，要在兩方面確保責(zé)任到個人。

（1）通過任務(wù)分解到個人，小組內(nèi)每名同學(xué)在一周內(nèi)必須在課堂上主動回答至少一個問題。

（2）在每周測練及期中、期末考試中，每個組員必須靠自己的力量獨立完成測驗，否則小組以0分記。小組成績一般以小組成員的平均分記，在均分相同時再通過方差的計算比較出最后名次。

三、中職數(shù)學(xué)小組合作式教學(xué)模式的思考

在我校的教學(xué)實踐中，合作式教學(xué)模式已逐漸展現(xiàn)其有效性，在校學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、溝通技能及協(xié)作技能相較對照班級有明顯優(yōu)勢，不少已畢業(yè)的學(xué)生憑借自身的不俗的技術(shù)技能和相對成熟的職業(yè)核心技能在與本科生、研究生的競爭下在銀行、外企取得了一席之地。

中職數(shù)學(xué)因其嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性在中職教育中發(fā)揮著不可替代的作用，但又因其高度的抽象性讓學(xué)生望而卻步，而在合作教學(xué)模式中，學(xué)生可以開展小組合作討論與合作探究，并將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進行交流展示，深化知識的理解和感悟，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進數(shù)字運算技能、溝通技能及協(xié)作技能的生長。

“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)”改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]《“激勵式分組教學(xué)”模式的研究》.孔玉海

[2] 《分組教學(xué)的形式及指導(dǎo)方法》.華東師范大學(xué)教育學(xué)系.趙琦

（作者單位：江蘇省揚州旅游商貿(mào)學(xué)校）