基于職業(yè)核心能力的中職數(shù)學合作式教學模式探究

摘要： “合作式”教學模式是21世紀數(shù)學教學模式中重要的一種，通過中職數(shù)學的學習，有助于學生認識數(shù)學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力；有助于為學生的的終身學習、個性發(fā)展奠定良好的基礎，進而形成有競爭力的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵字：中職數(shù)學合作模式核心能力

中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，擔負著為社會輸送在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重任。他們不但要掌握必要的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，還要具有較強的合作能力和一定的創(chuàng)新能力。中職數(shù)學課程要滿足中職教育的要求，必須建立合適的教學模式以促進學生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成，而合作式教學模式則在實踐中逐漸突顯出其有效性。

一、“合作式”教學模式、職業(yè)核心能力和中職數(shù)學功能的界說

“合作式”教學模式是21世紀數(shù)學教學模式中重要的一種，它是指老師在課堂的教學中設立一定的問題背景，然后讓學生主動的思考探索和研究，并在老師的指導下獲取知識和科學結(jié)論的一種教學模式。

職業(yè)核心能力（Key skills），又稱為關(guān)鍵能力，是專業(yè)能力之外、廣泛需要并且可以讓學習者自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況如何選擇和應用的、可遷移的基本能力。根據(jù)全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題《我國勞動者職業(yè)核心技能的結(jié)構(gòu)、測評與提升》指出：我國勞動者職業(yè)核心技能結(jié)構(gòu)由信息收集與處理技能、問題解決技能、數(shù)字運算技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語表達技能、協(xié)作技能、外語應用八個因素構(gòu)成。職業(yè)核心技能中的數(shù)字運算技能、溝通技能及協(xié)作技能可以通過小組合作的數(shù)學教學課堂得以實現(xiàn)。由此，數(shù)學課程在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中占有重要地位。

通過中職數(shù)學的學習，有助于學生認識數(shù)學與社會生產(chǎn)、日常生活的關(guān)系；有助于學生認識數(shù)學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力；有助于為學生的的終身學習、個性發(fā)展奠定良好的基礎，進而形成有競爭力的職業(yè)核心能力。

二、中職數(shù)學小組合作式教學模式的實踐

小組合作學習是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務的互助性學習，即將一個班級按學生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性差異等分成若干個小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，達到共同提高的目的。合理的合作模式是合作式學習實施成功的關(guān)鍵，它主要包含以下幾點基本要素：

1.組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)

教師在給全班學生劃分學習小組時，要按組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分。即將學習能力和數(shù)學水平不同的學生安排到一組，這樣，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，從而達到本組同學共同提高的目的。而且使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，而這種組間同質(zhì)可以保證小組與小組之間水平相當，為各小組間的公平競爭打下了基礎，有利于激發(fā)全體學生的積極性。其次，每個小組的人數(shù)應適當，然后根據(jù)實際情況適時、適當調(diào)整。筆者將全班36人分成6組，每組6人，小組成員中有優(yōu)秀生、中等生、學困生。小組成員之間相互信任，相互幫助，相互配合，積極承擔著共同任務中個人的責任。

2.設立小組學習目標

小組成員組合后，就要設立學習目標。這個學習目標是每個小組成員共同的目標，不是個別組員的目標。并要讓每個組員都明白：自己個人取得成功并非真正的成功，只有小組所有同學都能達到設立的學習目標。自己才能達到目標。由此，成績優(yōu)秀的、學習能力強的學生，將會主動積極的幫助其他組員。而學習落后的學生也會為了集體榮譽感和自尊心努力學習，盡量不因自己的失敗而拖小組的后腿。

3.實施小組評價與獎勵的機制

以一周為一個循環(huán)周期，通過課堂發(fā)言、課后作業(yè)及每周測練以自評、小組評價及教師評價記錄于“4A記分冊”對小組進行綜合打分，評選出一、二、三名的小組以及“進步最快”小組，給予適當?shù)莫剟?，同時以較大區(qū)分度的平時分將各小組的綜合評定記錄在案。

4.個人責任的明確

每個學生在小組合作學習中，都必須對自己的學習負責，個人是否盡責，學習成績將會直接體現(xiàn)出來。在小組合作學習中，要在兩方面確保責任到個人。

（1）通過任務分解到個人，小組內(nèi)每名同學在一周內(nèi)必須在課堂上主動回答至少一個問題。

（2）在每周測練及期中、期末考試中，每個組員必須靠自己的力量獨立完成測驗，否則小組以0分記。小組成績一般以小組成員的平均分記，在均分相同時再通過方差的計算比較出最后名次。

三、中職數(shù)學小組合作式教學模式的思考

在我校的教學實踐中，合作式教學模式已逐漸展現(xiàn)其有效性，在校學習的學生數(shù)學學習成績、溝通技能及協(xié)作技能相較對照班級有明顯優(yōu)勢，不少已畢業(yè)的學生憑借自身的不俗的技術(shù)技能和相對成熟的職業(yè)核心技能在與本科生、研究生的競爭下在銀行、外企取得了一席之地。

中職數(shù)學因其嚴密的邏輯性和廣泛的應用性在中職教育中發(fā)揮著不可替代的作用，但又因其高度的抽象性讓學生望而卻步，而在合作教學模式中，學生可以開展小組合作討論與合作探究，并將學習成果在小組內(nèi)進行交流展示，深化知識的理解和感悟，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的積極性，從而促進數(shù)字運算技能、溝通技能及協(xié)作技能的生長。

“以市場為導向，以就業(yè)為目標”改變傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，在數(shù)學課堂中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]《“激勵式分組教學”模式的研究》.孔玉海

[2] 《分組教學的形式及指導方法》.華東師范大學教育學系.趙琦

（作者單位：江蘇省揚州旅游商貿(mào)學校）