審計教學方案探討

摘要：進行些年來，隨著我國經濟史無前例的快速發展和會計體系的深入變革，對當前的院校《審計學》教學提出了新的要求，本文結合審計教學的核心問題，在系統整理審計教學大綱和教學目的的基礎上，結合社會對于本學科人才培養的需求，初步構建一個以理論為基礎，案例教學為主的互動教學體系框架，為社會培養能夠更好的掌握理論知識和實踐技能的綜合型人才。

關鍵詞：審計學；建隊；角色扮演；實地考察；

前言

《審計學》是經濟學專業的一門基礎課，是學生在系統學習會計理論知識后，步入工作崗位前的非常重要的技能學習課程。當前很多學校在開設這門課程中，很少、甚至不安排學生的實踐學習，有的學校雖然安排了學生的實踐學習，但都僅限于老師講學生聽的生硬式案例教學模式。學生從案例中了解到的知識點分散，很難從總體上系統地領會審計工作的精髓。所以在教學過程中，不能讓學生僅限于課本的理論知識學習，要著力培養學生觀察、判斷、分析、再學習的技能，將來在走向社會能夠使用自己所學知識運用到工作中去分析和解決實際問題。最后通過教學，使學生能夠掌握本門課程的學習方法。使學生學會再學習的能力將來能夠更好的發展。下面，筆者結合個人的教學實踐利用建構主義的基本方法，談一下對《審計學》課程教學幾點思索和看法：

1 注重基礎理論知識的學習

很多教師在基礎理論學習階段，有的側重于對于理論知識進行學習，有的側重于對于實踐知識的學習。實際上對于二者的結合是非常重要的，尤其對于一些前面會計基礎理論知識沒有掌握牢固的學生而言，通過有效而不繁鎖的基礎理論學習能夠重新建立起他們對于學科學習的興趣，對于后面案例和實踐的學習是互補的。所以我們應該充分重視并科學的安排學生學習這部分知識。

1.1 在教學初給學生一張審計課程的學習路線圖

學生在學習本門課程之前一定的帶著“我為什么學習這寫內容”或“這些內容和這門課程有什么關系”這些問題，所以教師在講解理論知識前，可以制作好提綱，使學生理解他們所學的步驟，同時理解理論知識和后面各部分內容之間的聯系。

1.2 在教學中促進學生對于審計課程的總體理解

教師在審計課程的教學過程中，很容易就認為學生已經掌握了這個知識點，不用講解了。但是很多時候，這些知識點學生很多掌握不好。審計課程是會計、審計專業的后續專業課程，它和前面的理論知識聯系緊密。所以在教學過程中，不僅要解釋審計學科的專業定義，還要注意回顧會計專業的一些相互關聯的知識點，在給學生的學習資料中對比的列出。

在理論階段的學習，還應該避免給學生呈現出審計學科內容的復雜性。避免使初學的學生對本門課程產生困惑，既要回顧之前的知識去促進學生理解，又要著重呈現審計的基礎內容，陳述審計的一般原則，不要講太多的例外情況。通過講解使學生對于最基本的理論輕松掌握建立學習的信心，然后介紹復雜抽象的內容。先講解學生之前了解的會計知識，再逐步講解新的內容。從簡到繁，使學生由熟悉到陌生。會計知識和審計知識的穿插學習，既能夠鞏固學生的基礎知識，又能促進學生對于抽象審計理論的理解，提高學習的興趣。

2 構建科學的審計案例和實踐教學體系

審計課程區別于會計其他專業課程的特點就它的專業性、綜合性和實踐性。它布置要求學生具有樸素的會計專業知識，還要求學生掌握法律、財務管理、寫作等其他知識，是一門綜合性的專業學科，在學習中，學生對于如何結合運用所學知識較弱，所以有必要借鑒一些科學的教學手段，提高學生的綜合能力。

2.1 在進行案例和實踐教學前對學生進行分組

傳統教學過程中，我們做的最多的是老師講授，學生被動的參與者。其實這也就是我們常提到：單向交流。學生只有通過主動參與課堂教學，才能夠取得最好的教學效果。在很多教學領域所采用的分組教學方法是很好的一種解決這種問題的方法。

把班級分成若干個小組，在整個實踐教學分組教學是最能夠吸引學生參與的教學方法之一。現在的高校教學，受教學資源的影響，都采用人數過百的大課堂，大課堂都會給教師打來不小的挑戰。研究表明，在大課堂學習的學生比小班教學的學生更容易產生被冷漠、孤立的感覺。所以在教學實踐環節，我們應該盡量的通過調查學生的基本情況，將他們分成若干個合理的小組，這些基本情況可以通過詢問之前上過課的專業教師，查詢相關課程的學習成績，制作調查表，根據這些對學生進行分組，并為這些小組制定在教學工作中的具體規則，通過小組競爭的方式調動學生的學習興趣，增強他們分析問題解決問題的能力。

2.2 在進行案例和實踐教學中選擇替代傳統的教學形式

結合學生基礎知識和本學科基本理論的學習情況，安排本階段的學習。在本階段應避免照本宣科式的講解，本階段是提高學生實踐能力的重要階段，所以在課程設計中，側重于學生實踐能力的提高。傳統教學所講解的方式，對于抽象的審計來說，無助于學生的理解。所以我們應當安排替代講授和題解式的教學模式來進行本階段的學習。

大多數教材在本階段的教學內容都是根據基礎會計的教學內容對應進行編寫的，在同時課本上有一定的理論案例，這些案例都是典型的案例，在案例教學前可以給學生通過講授的形式進行學習。但是這種教學方法，學社知識被動的學習很難系統的掌握。所以在講授典型案例后，可以安排新穎的教學方法。

根據學生的掌握情況，安排一定的“劇本”案例，設計一定的現場案例情節和書面材料，讓之前進行分組的同學進行選“演”，剩下的組根據資料進行分析辯論。例如，可以按照不同的學習內容給出銀廣夏審計案例分析，這個案例是非常具有特點而且真實存在的事件，網上有很多的資料可供選擇，在教學中我們根據案例編制了“腳本”供學生選擇，而且還預留的了很多和學習內容有關的可變的內容。通過一個典型的模擬案例，有的組負責根據案例資料設計劇本，有的組負責根據所學知識進行審計實踐操作，有的組負責對審計的結果進行總結編制審計報告。幾個小組之間的競賽，要設計好時間。教師要給學生預留足夠的時間對從這些扮演“游戲”中學到的東西及特定的情節進行充分討論。

在實踐教學中，采用這種模擬游戲方法學習，學生們表現出了極大的學習興趣，起到了很好的教學效果，是傳統教學方法的很好的補充。當然，這些不能替代我們傳統教學方法，需要在設計時充分考慮到他們的互補，而且在課下，應該充分設計好課程主體框架，確保在討論中教學大綱的指向性不偏離。

2.3 在進行案例和實踐教學后安排實地考察

實地考察是解決審計抽象性的一個很好的解決方案。它能鞏固課堂教學的成果。這個階段設計到一些公司團體內部的資料信息，所以實地考察可以使用學生獨立的尋找實習單位和院校與社團聯系學習的方法。在此階段，教師應該鼓勵學生應用所學知識，參與到實踐活動中，增加學生的學習動機，鼓勵學生提高自身的學習和研究的技能。將實地考察的內容與實際理論知識結合，以小組為單位撰寫自己的腳本。在實地考察后，返回課堂分組進行討論，鞏固在實踐階段的學習成果，同時也提高了學生獨立學習的技能。

4 結束語

綜上所述，筆者結合學生特點，合理的吸收其他學者的一些教學成果進行了教學實踐，通過鮮活的案例增強了課堂教學的吸引力，同時降低了理論深度和難度，有效的幫助學生理解學習本門課程。另外，由于經驗有限，不當之處在所難免，希望在今后的工作學習中加強。希望通過互相學習提高本門課程的教學質量，吸引更多的學生參與到審計工作中。

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作者簡介：孟鑫（1979.8-）男，漢族，陜西蒲城人，山東勝利職業學院管理工程系助，碩士學歷，研究方向：經濟學。

（作者單位：山東勝利職業學院）