農村留守兒童的教育現狀及對策研究

摘要：目前，隨著我國經濟社會的快速發展和城市化進程的加快，農村勞務輸出成為廣大農民擺脫貧困、增加收入的重要途徑，它在某種程度上促使了勞動力從第一產業向其它產業轉移，具有重大的社會意義；另一方面，這一趨勢又產生了一種特殊的社會群體——農村留守兒童。所謂“留守兒童”，又叫“空巢兒童”，指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。如今，對農村留守兒童的教育問題已經引起了各級政府的高度重視，今天的孩子是明天的祖國美好未來的建設者，所以留守兒童問題與其說是一個教育問題，更是一個社會問題。

關鍵詞：農村留守兒童 社會問題 教育問題

1 農村留守兒童面臨的教育問題

在經濟社會轉型時期，農村“留守兒童”是一群特殊的群體，這一階段的兒童其年齡一般處于6-17歲之間，這正是兒童身心發展的關鍵時期，在這一時期，他們的心理發育變化比較大，可塑性比較強。然而，在對該群體進行教育的過程中，面臨著一系列的問題，這些問題在一定程度上直接影響并制約著農村基礎教育的發展。本文通過對龍川縣實驗中學進行調查分析，“留守兒童”的教育問題主要表現為：

1.1 學習上和監護上乏力，厭學情緒嚴重，不利于培養留守兒童的學習自覺性。家庭是兒童成長的第一空間，父母是孩子的第一任老師，家庭環境從基礎上決定了兒童社會化的程度與方面。在家庭環境中，父母或監護人的言傳身教、生活方式、教育方式及受教育程度等都會導致對孩子的教育選擇上的差異。留守兒童的監護人受教育的程度總體不高，受初中教育以上的人不超過35%。農村留守兒童正處于學習的黃金時期，本應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于得不到家長的有效監管，或臨時監護人的文化素質太低，不能起到很好的監護作用留守兒童的臨時監護人將其臨時監護責任理解為“能管理好孩子的溫飽和安全就行了”，因而普遍存在著“重吃穿、輕情感、重身體、輕心理”，忽視孩子的心理健康和全面發展，對留守兒童的思想、道德、學習方法、行為習慣沒有加以足夠的重視、引導和培養。即使是“單親監護型”，即父母一方在家，由于要承擔全部的體力活與家務勞動，也很少有時間去關注孩子的學習和思想，認為教育是學校老師的事。事實的確如此，90%的小學生感覺父母外出，自己在學習上最大的困惑是沒有人能督促自己的學習和輔導功課。這樣，非常不利于培養留守兒童學習的自覺性。

1.2 行為欠規范，道德、法制意識薄弱。日常行為欠規范，生活自理能力差，對于農村留守兒童來說，由于長期過著與父母分離的生活，在一定程度上難以感受父母在情感方面的關愛與呵護。在道德規范、價值觀念，以及行為規范等方面得不到相應的指導，加上縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育等隔代教育本身存在的弊端。與此同時，特殊性、復雜性等現象在新時期的農村教育中也普遍存在著，無論是行為習慣，還是道德評價，留守兒童都容易發生消極的變化。主要表現為：缺乏基本的禮儀常識，自制力差、容易沖動，生活自理能力較差，不服管教，違反校紀，放任自流，小偷小摸，看黃色錄像，沉溺于網絡游戲之中，或在同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起酗酒、抽煙、賭博、搶劫等。道德、法制觀念淡薄，是非觀模糊。對于農村留守兒童來說，在這一時期正是樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果在思想認識及價值觀上得不到父母的幫助，進而在一定程度上容易造成價值觀、人生觀的偏離，甚至走上違法犯罪的道路。由于家庭環境的不完整，以及教育的弱化，進一步使得留守兒童對其心理和精神狀況產生負面影響，這在社會條件的影響下，會產生一些極端的后果。一些家長認為自己常年在外，對子女心生愧疚，于是通過多給孩子零花錢來對孩子進行補償，這亦是人之常情，但這些孩子由于在花錢方面缺乏有效的指導和監督，更容易誤入歧途。再加上留守兒童的生理和心理發育未完全，對社會上各種復雜的、不良的社會現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，家庭教育的不完整和社會規范教育的缺乏，無法給予留守兒童正確的引導和教育。于是一些自我約束力較差的留守兒童，自我行為得不到控制，加上與社會不良人員的接觸，厭學、逃學、打架斗毆、小偷小摸等現象時有發生，甚至走上犯罪道路。

1.3 情感上缺失，心理不健康。心理學家的研究表明：和諧的親子互動、良好的家庭氛圍對人的健康心理的形成有著重要的促進作用。通過調查，我們發現留守兒童普遍存在以下幾個方面的心理問題。

①孤僻內向

對于農村留守兒童來說，由于長期缺乏父母關愛，交流渠道不暢通，在一定程度上使得留守兒童難以將自己的真實思想向外界表達，進而容易形成自閉心理。此外，在顯性與隱性等方面，與同齡人進行交往時，留守兒童存在明顯的差距，由于自己的一些想法得不到及時的疏導，進而容易產生自卑感和受挫情緒等。隨著時間的不斷延長，便會出現孩子不理解父母，同時父母也不了解孩子的現象，雙方之間便會產生嚴重的隔閡。

②冷漠乏信

在調查過程中發現，對于留守兒童來說，如果父母當中的一方外出打工，那么容易出現“父親教育缺失”或“母親教育缺失”的現象，這種“殘缺”的單親教育影響并制約了孩子的健康成長。例如與正常家庭的孩子相比，“父愛缺失”的孩子容易出現膽怯心理，并且缺乏、刻苦；對于“母愛缺失”的孩子來說，則表現出馬虎，缺乏愛心，不喜歡學習等。留守兒童在成長過程中，如果長期得不到父母的關愛，就會逐漸喪失對親情的渴望。根據調查結果顯示，認為自己和家長的感情“淡薄了”的孩子占18%；通過電話與家長聯系的孩子占41%，其主要內容是“要錢”，父母成了這些留守孩子的“提款機”。所以，孩子在缺乏親情、溫情呵護的環境中長大，往往會變得冷漠無情，更不懂得如何去關愛他人。

③心胸偏狹

農村留守兒童的家長雙方都外出打工，大多由爺爺奶奶或外公外婆帶。在這種情況下，由于孩子遠離父母，在復雜的社會環境下，進而容易受到不良環境的影響，甚至是傷害。并且加劇了留守兒童的自卑心，造成其性格抑郁，進一步出現不合群的現象；另外，為了生計，父母外出打工，在一定程度上讓留守兒童過早、過多地體會了生活的艱辛，進而容易產生社會不公的心理。因此，在認識社會的過程中，極易產生敵對他人、仇視社會的傾向。這樣，在認識問題、解決問題的過程中，他們容易產生憎恨、仇視的畸形心態，甚至暴力傾向，進一步直接影響他們成年后的人格和社會認同與適應能力，嚴重時會給社會治安造成危害。

1.4 監護上失控，安全缺乏保障。對于農村留守兒童來說，其監護責任往往由祖父母或外祖父母承擔，少數留守兒童的監護責任由親友臨時承擔。由于這些監護人文化水平有限，并且年齡偏大，在一定程度上難以與孩子進行有效的溝通，加上老人普遍溺愛孩子，過度重視他們吃和穿，根本無法對孩子進行管教，更談不上與學校配合溝通，進一步出現監管失控。在認識上，外出務工農民同樣存在“誤區”，普遍確保孩子的生活費用，希望通過生活費用對孩子缺失的“關愛”進行補償，甚至有的家長認為“孩子在校，家庭出錢，學校管理，家長不需操心，承擔代理監護的祖（外祖）父母管生活”就行了。在這種情況下，受這些認識偏差的影響和制約，導致一部分“留守兒童”養成一些不良行為習慣，例如追求物質生活享受，學習不吃苦、不思進取等。因此，家庭監管失控在一定程度上增加了學校教育管理的難度。殊不知，由父母承擔的教育和監護責任，學校根本無法進行取代。由于父母常年外出打工，回家時間比較短，甚至電話聯系都比較少，在這種情況下，使得學校難以與學生家長進行有效的溝通，由于監護孩子的祖（外祖）父母等年事比較高，難以與學校進行溝通。因此，在開展農村教育的過程中，在一定程度上增加了學校教育與家庭教育之間的溝通成本，以及協調難度，再加上農村的網吧、游戲、歌舞廳、麻將棋牌賭博等社會文化娛樂活動和不良的社會現象越來越活躍，直接影響并制約著學校教育。還有安全隱患多，在學校與家庭教育配合不當、管理存在“真空”的狀態下，意外傷害事故頻繁發生，社會不良環境容易影響農村留守兒童，孩子們的成長也存在很多安全隱患，甚至引起安全事故。

2 解決農村留守兒童教育問題的策略

2.1 大力發展地方經濟，完善相關政策，營造良好教育環境。致力發展農村地方經濟，切實抓好新農村建設從根源上來講，留守兒童教育問題的產生，是由于我國長期的城市化發展優先和重工業優先發展戰略以及城鄉分治的二元結構造成的城鄉之間發展差距的后果。為了構建和諧社會，切實解決農村留守兒童面臨的教育問題，首先，地方政府在做好勞務輸出的同時，應該依托地方特色，大力發展農村地方經濟，大力推進農業產業化和農村工業化，從而提高農村城鎮化水平。其次，要進一步加快農村基礎設施建設，改善農村投資環境，增加農村剩余勞動力的就業機會，盡快縮小地區之間的經濟發展水平和義務教育質量的差異。積極探索農村學校辦學的新模式。各級政府要切實加大教育投入力度，普遍開辦全日制寄宿制學校，使學校更多地承擔監管學生的責任和義務，讓廣大農村“留守兒童”受到更多的關愛和監督，盡量減少他們脫離學校監管的時間和空間。這樣不僅有利于農村教育事業的發展，更有利于農村地方經濟的發展。

2.2 進一步完善相關法規、政策，營造良好教育環境。“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹黨中央、國務院有關的文件精神，很多地方政府也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。因此，國家必須進一步完善相關的法律政策，加大農村留守兒童保護力度。建議盡快進行戶籍制度改革，打破長期以來形成的二元分割體制，逐步弱化或取消與戶籍相聯系的城鄉隔離體制，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，開展“義務教育城鄉一體化”為專題的政策研究，促進城鄉居民之間的合理均衡流動。確保農村留守兒童學業有教、親情有護、安全有保。使他們和其他兒童一樣享有的健康發展權、受教育權、受保護權和參與權等。

2.3 構建農村留守兒童的教育監護體系，健全社會支持機制。空巢家庭的出現，給教育帶來了相當不利的影響。目前的當務之急是組建家庭、學校、社會教育“三結合”的網絡，齊抓共管，形成全社會關心留守兒童的良好氛圍。農村留守兒童的教育問題，是包括學校、家庭和社會在內的共同責任，需要全社會的關心關注。這樣，才能使在外打工的父母安心，在家讀書的農民工子女上心。

①充分發揮學校的教育功能，關愛農村留守兒童。學校是農村留守兒童成長過程中最為重要的環境之一，在家庭教育職能弱化的情況下，既要發揮其固有的教育職能，還要代替家庭承擔的“照管未成年人”的職能。學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓，成立專門機構，負責留守兒童的教育管理工作。首先，學校應健全和完善寄宿制辦學體制，在大力改善辦學條件的基礎上，配備專門的生活教師，對他們進行科學的生活引導。再次，嘗試實行“代理家長制”。“代理家長制”是目前被認為在關愛和教育農村留守兒童對策和措施中最充滿人性關懷、最因地制宜、最有效的方法之一，因此也是最值得推廣的辦法。

②強化家庭教育功能，營造留守兒童溫馨的生活環境。“一個好母親，勝過100個教師；一個好父親，勝過100個校長。”這是國際基礎教育界的一句名言。也就是說，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。成功的家庭教育是維系個人成長發展、家庭美滿幸福和民族興旺發達的根基。因此，家長需要高度重視家庭教育的作用，同時需要正確選擇臨時的監護對象，在一定程度上正確處理創收、生產與子女教育之間的關系。學會了解孩子，一方面要了解他們的日常生活，另一方面關注孩子的生理和心理發展。結合不同時期的實際情況，掌握孩子的智力、心理，以及情感方面的變化，進一步對他們進行及時的引導教育，確保其健康成長。進而在一定程度上讓農村留守兒童切實感受到父母關系與呵護，體會更多的濃濃親情。

③構建農村留守兒童教育聯防監護體系，建立社會支持機制。實踐證明，在家庭教育功能缺失的情況下，建立強有力的綜合性社會支持體系是十分必要的。因此，各級各部門都應關心農村留守兒童教育問題，要從“辦人民滿意的教育”、“構建和諧社會”、實現農村教育全面、協調、可持續發展的高度來提高認識，共同構建教育監護體系，切實幫助農村留守兒童的健康成長。學校應該成為留守兒童教育管理的主渠道。我認為，對于留守兒童這個特殊群體，學校除了進行必要的知識傳授和學業管理外，應給他們更多的心靈關懷。必須配備心理輔導老師，開啟心理健康講座，及時對他們進行心理健康教育。尤其是要針對農村留守兒童的品德行為偏差和心理障礙等問題，學校還要定期開展情感教育和思想教育，對他們開展心理咨詢、心理矯正工作，以彌補家長不在身邊的家庭教育的缺失，一方面疏通他們的心理；另一方面讓他們學會在困境中奮發。可以通過開展師生互結對子活動，實施幫扶。也可以嘗試推行老師“代管家長制”、“合同家長制”，在家長、教師與學生三方自愿的情況下，外出打工的農民與教師簽訂協議，共同擔負起教育和監護留守孩子的家長責任。

總之，要切實解決農村留守兒童的教育問題，促進每一個孩子全面、健康地發展，需要家庭、學校、社會的“三結合”或“一體化”，做到學校教育、家庭教育和社會教育密切配合，協調一致。只有這樣，才有利于實現各種教育資源的互補作用，從而加強整體教育的有效性。

參考文獻：

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[3]張春玲.農村留守兒童的學校關懷[J].教育評論，2005（2）.

作者簡介：

葉敏（1985-），女，廣東河源人，教育碩士專業，研究方向：教育管理。