高校思政課“問題教學(xué)”法的思考

摘要：文章從問題教學(xué)的提出，問題的設(shè)計(jì)及問題教學(xué)對(duì)推動(dòng)高校思政課教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行思考和分析，闡述了問題教學(xué)的方式和方法，分析了問題教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)豐富高校思政課教學(xué)方法進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：高校 思政課 問題教學(xué) 思考

問題教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師圍繞教材內(nèi)容結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐確定題項(xiàng)提出問題，教師以問題為導(dǎo)向，以問題為切入點(diǎn)展開教學(xué)，以提出問題、分析問題和解答問題為教學(xué)方式，以釋疑解惑為教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)開動(dòng)腦筋，積極參與到教學(xué)過程中來，主動(dòng)思考、認(rèn)真分析和回答問題，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉思維，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教學(xué)目的。

1 “問題教學(xué)”的提出

首先是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教材為藍(lán)本，以教師為主導(dǎo)和主體向?qū)W生灌輸?shù)姆绞絺魇谥R(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了理論的全面性和系統(tǒng)性，充分體現(xiàn)思政課教學(xué)的目標(biāo)和要求，確保了教材內(nèi)容的思想性和科學(xué)性。但教學(xué)方式單一枯燥，忽略了學(xué)生的主體地位，限制了教師的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

其次是在研究人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上提出來的。問題的產(chǎn)生，從邏輯上講“是一種在已有知識(shí)基礎(chǔ)上向新知識(shí)推進(jìn)的思維形式。”正是問題激發(fā)人們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)踐，去觀察。問題教學(xué)通過教師在答疑解惑的過程中引導(dǎo)學(xué)生把教育過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，并在這個(gè)過程中，提高知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力，從而增強(qiáng)理論自覺和制度自信。

第三是將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的需要。思政課教材是國(guó)家教育部組織專家集體編寫的最具權(quán)威性的教材，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，賦予思想性、理論性和科學(xué)性。但如果完全按照教材講解也容易造成靈活性和針對(duì)性的缺欠，現(xiàn)實(shí)中的敏感、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題不能隨時(shí)講解，為提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性就要求教師在教學(xué)中隨時(shí)將黨創(chuàng)造的重大理論問題和實(shí)踐形勢(shì)加到課堂內(nèi)容中，以提出問題為先導(dǎo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)聯(lián)系實(shí)際，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有意義的、具有邏輯蘊(yùn)涵的問題形式，將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。

2 “問題”設(shè)計(jì)遵循的原則

第一，高校思政課問題設(shè)計(jì)本應(yīng)體現(xiàn)思政課的性質(zhì)和特點(diǎn)。思政課承擔(dān)著“對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道”，因此所設(shè)問題要反映思想政治理論課教材的主題、主線及主要內(nèi)容，每門課的問題設(shè)計(jì)符合每門課的課程特點(diǎn)。第二，立足于教材內(nèi)容的原則。教材體系往往完整表述知識(shí)理論體系，具有結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、章節(jié)的均衡性、理論的引導(dǎo)性，邏輯的嚴(yán)密性等特點(diǎn)，集系統(tǒng)化，邏輯性和理論性和權(quán)威性于一身，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上又不拘泥于教材。可以把教材內(nèi)容逐章逐節(jié)的分析消化，整合幾個(gè)問題模塊，以這幾大問題模塊為基礎(chǔ)知識(shí)，層層深入細(xì)化，提出問題，把大問題化解成小問題進(jìn)行解答，這樣就為教師教學(xué)提供了講授知識(shí)的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的合理轉(zhuǎn)化。第三，以“貼近學(xué)生的實(shí)際需要”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。問題教學(xué)以“貼近學(xué)生的實(shí)際需要”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。尊重學(xué)生、重視學(xué)生，真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，從學(xué)生普遍關(guān)心的思想政治問題入手，圍繞著學(xué)生關(guān)心的重大理論和社會(huì)實(shí)踐的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題答疑解惑，會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高教學(xué)的時(shí)效性，能促進(jìn)高校思政課幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高社會(huì)適應(yīng)能力和思想道德素質(zhì)的作用。第四，以“關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。思想政治理論課教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)聯(lián)系我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問題，密切聯(lián)系黨情、世情和國(guó)情，聯(lián)系當(dāng)代資本主義變化的實(shí)際，著眼于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的科學(xué)分析，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論增強(qiáng)認(rèn)同感，引起共鳴和反思。第五，以“理論研究的前沿動(dòng)態(tài)和最新成果”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。要讓馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，以新理論解釋現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)術(shù)含量高的教學(xué)具有知識(shí)上的豐富性、邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)性和視野上的開闊性，從而更具有說服力、影響力和穿透力，從而推進(jìn)研究型教學(xué)模式發(fā)展。

3 問題教學(xué)法對(duì)于高校思政課教學(xué)改革的促進(jìn)作用

第一，問題教學(xué)應(yīng)采用多種教學(xué)方法交叉融合，綜合發(fā)揮效益。可集啟發(fā)式、探索式、討論式、辯論式、案例分析式、參與式教學(xué)、專題式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方法于一體，兼收并蓄多種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的問題形式（人物、事件、時(shí)代等）采取多樣交叉的教學(xué)方法，對(duì)所有教與學(xué)的要素進(jìn)行“優(yōu)化選擇和組合”，形成合力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)效果的最優(yōu)化。第二，充分發(fā)揮了教學(xué)雙主體的作用。問題教學(xué)通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題等一系列環(huán)節(jié)形成教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使教學(xué)的主體客體密切結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性。第三，增強(qiáng)了思政課的教學(xué)效果。問題教學(xué)模式在增強(qiáng)思政課教學(xué)效果上起到提高吸引力、感染力、針對(duì)性和實(shí)效性的作用。問題會(huì)激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣愛好，通過適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)，因此加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的吸引力。問題教學(xué)與熱點(diǎn)面對(duì)面，同學(xué)生心貼心，敢于直面學(xué)生困惑，回答問題，師生在互動(dòng)中增強(qiáng)思想共識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴，展現(xiàn)理論體系的真理力量和人文力量，因而增強(qiáng)了思政課感染力和針對(duì)性。問題教學(xué)通過問題追問，在師生共同設(shè)計(jì)問題、分析問題、探討問題到解決問題的一系列過程中，滲透、倡導(dǎo)并實(shí)踐著追求科學(xué)、追求真理的價(jià)值觀念，會(huì)加強(qiáng)營(yíng)造敢為天下先、敢于超越的思想氛圍，塑造著師生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神品格，這正是大學(xué)教育的重要功能所在。第四，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的參與空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，突出學(xué)生主體地位，整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從問題的提出、收集到問題的討論、分析，及課上課下的師生互動(dòng)，都為教師了解學(xué)生開拓了更廣闊的時(shí)空范圍，學(xué)生之間也會(huì)加強(qiáng)教學(xué)聯(lián)系和溝通，彼此也會(huì)有個(gè)評(píng)價(jià)，學(xué)生還可以直接在網(wǎng)上與教師討論問題，從而提供了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)；問題教學(xué)為教師提供了平時(shí)考核學(xué)生的機(jī)會(huì)和依據(jù)，還可以適當(dāng)補(bǔ)充對(duì)話考核式、答辯考核式及網(wǎng)絡(luò)考核式等靈活多樣的考核方法對(duì)學(xué)生考核，這也意味著學(xué)生可有更多的機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)主動(dòng)參與考核的興趣，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成積極健康正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第五，將思政課與學(xué)生的創(chuàng)新思維培訓(xùn)緊密結(jié)合。問題教學(xué)方式，將教學(xué)體系由單純解決“是什么”認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“是什么”背后的“如何”、“為什么”等涉及“教什么”和“如何教”的問題，所發(fā)展的是學(xué)生的智力和情感，這是一種創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。問題教學(xué)可激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣，培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的責(zé)任感，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力很好的方式。要提出問題，就必須積極思考，而提出越來越深刻的問題也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過程。思政課怎樣更好地完成為國(guó)家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)的問題，與怎樣把思政課建設(shè)成為一門大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程密切相關(guān)。

4 結(jié)束語(yǔ)

“問題教學(xué)”法是高校思政課豐富多彩的教學(xué)方法中的一種，雖不是盡善盡美，還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善，但對(duì)提高高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性、吸引力和感染力起到有力地推動(dòng)作用。

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課題項(xiàng)目：本論文為校教改課題：“以基于“問題”教學(xué)為突破口推進(jìn)思想政治理論課研究型教學(xué)模式創(chuàng)新”階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

劉艷輝（1969-），女，遼寧錦州人，副教授，碩士，研究方向：馬克思主義思想政治教育。