淺談如何通過高校講壇的“品牌化”建設提升育人實效

摘要：在“通才教育”理念廣泛運用的今天，深入思考如何促進大學生綜合素質的整體提升成為時代賦予高等院校的重要課題和緊迫任務。除了課堂教授這種主流的傳統育人方式以外，開設高校講壇逐漸作為擴充課內學習、進行知識共享和傳播教育理念的重要補充，在提升育人效果、豐富校園文化、提高人文素養等方面發揮著顯著的作用。面向大學生開放的講壇，充分利用學校名師資源，講授包羅萬象的內容，是實踐“通才教育”理念的重要載體之一，為大學生在知識接受和教育方式上提供了新的途徑。

關鍵詞：高校講壇 品牌化建設 育人實效

1 研究背景和思路

面對學生數量眾多、課堂學時有限的現狀，如何肩負育人重任，拓寬思政教育的渠道，努力探索思政教育的新方法和新途徑，是各大高校創辦大學生講壇的一個出發點。高校講壇作為可以推廣的一項品牌活動，在活躍學生思維，豐富校園文化，拓寬育人渠道方面起著重要作用。在對部分高校的大學生講座進行調研的基礎上，筆者得出，要將高校講壇作為承載校園文化的一項品牌活動延續下去，就必須立足學生興趣需求，結合學院實際情況，通過第二課堂進行素質培養，按照科學規劃、健全機制、規范管理的工作思路，整合學院資源；講壇的運用要以學生干部為主的管理隊伍作保證，以潛移默化的熏陶感染為宗旨，以培養學生自我管理、自我服務意識為長效機制；講壇的宣傳依托活動支撐和網絡陣地，通過學生活動和網絡平臺相結合，有效地延伸思政教育的深度和廣度，借助新媒體網絡渠道宣傳推廣。

2 高校講壇“品牌化建設”的實施路徑

高校講壇是立足學生數量多的實際情況，探索提高學生綜合素質的一種創新產物。講壇圍繞學校辦學類型定位與人才培養目標定位，力圖為全校學生提供一個與名師、專家學習和交流的多樣化平臺，延伸固有的教學模式和課程安排，既作為學生素質教育的“第二課堂”，又作為一種文化實態豐富校園文化生活。要將講壇打造成為各學校中具有社會性、標志性、普及性的公共文化品牌項目，以及傳播科學思想和人文精神的重要平臺。講壇品牌化建設的實施過程如下：

2.1 明確自身定位——結合學生需求，推進講壇“品牌化”建設

高校講壇的存在意義在于培養青年學生的核心價值觀，致力于給廣大學生提供一種知識共享、觀念互動的學術氛圍，創造一個學術研究、思想傳播的良好平臺，因此首先要結合本學校學生特點進行定位，通過邀請校內外豐富的名師資源，面向全校學生開設，將學生的道德修養、業務知識、工作技能和社會適應能力有機結合，力圖引導學生多學習和了解人文社會科學知識、前沿論點和熱點問題，更好地認知、融入社會，啟迪學生智慧，解決學涯困惑，合理規劃人生，豐富校園文化，為培育學生成長成才提供廣闊空間。

2.2 嚴格甄選內容——整合名師資源，注重學生的“分類引導”

講座的內容選取要結合不同群體不同層面的學生興趣需求，豐富多彩，涉獵面廣。總結比較成功的高校講座中，既有涉及思政教育類和學術專業類的講座，也有提升學生綜合能力和個人興趣類的內容。其中，極具“票房號召力”的名人類講座和沁人心脾的名師類講座以及指點迷津的學術類講座，還有貼合學生實際需要的講座最容易受到廣大學生的喜愛。

2.3 注重宣傳推廣——應用新媒體技術，打造公眾微信平臺

目前眾多高校講壇通過公眾微信平臺等廣為宣傳，由學生團隊專人負責將講壇的預告信息、現場通訊、精彩內容等編輯轉發到公眾微信平臺，通過學生對平臺的關注及時更新和有效宣傳，學生還可根據講壇主題自由選取感興趣的提前預定。同時，通過微信留言了解學生興趣需求，是傳播講座信息，增強活動輻射的重要載體，利用新媒體技術打造網絡育人陣地，和傳統講壇的結合相輔相成，共同提升育人效果。

3 樹立文化品牌，提升育人實效

成熟的高校講壇從創建之初到具有影響力，從最開始的試水到初具規模都會經歷漫長的歷程，也會凝聚眾多師生的力量。每個成熟的講壇背后更是蘊藏著意味深長的思考和實踐，其豐富性與實用性的內容為學生多次帶去心靈啟迪，逐漸成為學校具有影響力的文化品牌活動。

3.1 借鑒其他高校成熟做法，體現校園文化底蘊

各高校在創建學生講壇之時，都會學習借鑒部分延續的比較成功的學生講壇。成熟的講壇已成為各大高校學習借鑒的對象，例如，西安交通大學創辦的“學而講壇”，從2007年3月起至今已經舉辦了270余期，邀請來自人文、社會科學等領域內有影響力的教授、名人來“學而”論道，其傳承性在其舉辦的期數上便可展現；再如，由云南大學創辦的“東陸講壇”，講座的主題因貼近大家的學習和生活而深受廣大師生的青睞。以外，還有復旦大學“星空講壇”、武漢大學“弘毅講堂”、上海外國語大學“思索講壇”等，都頗具特色，獨樹一幟。這些大學堅持的講壇經過多年積淀已成為學校的文化品牌，這些高校的學生講壇已成為校園文化活動的品牌標志。

3.2 依靠學生團隊運營，構建學生自我服務的長效機制

高校講壇要想長久的運營下去，必須充分發揮學生的主觀能動性，依靠學生團隊長期運營。學生團隊通過全程參與鍛煉提升自身的綜合能力，講壇本身也成為了大學生進行“自我服務、自我管理、自我教育”的一個重要平臺。例如，某高校講壇隸屬于學生黨建工委社會實踐部，由負責老師邀請主講和安排時間，社會實踐部的學生團隊負責前期宣傳籌備、現場協調到后期總結等環節的工作。負責講壇的師生團隊在逐步發展成熟的道路上不懈努力，向前邁進，將講壇的思想薪火相傳。

3.3 注重成果整理，發揮講壇文化品牌的最大效用

學生講壇還應注重成果的整理，使其將思想的傳播和內容的記載相結合，如西安交大已發行了四輯的《學而講壇：百年名校文化雅集》，云南大學也出版了《東陸之聲》書籍，這些集冊中記錄往期的精彩內容、現場通訊、觀眾反響以及名師寄語等，校園文化的源遠流長性得以彰顯。書籍的傳承本身對學生自身養成一種主動接受知識的習慣是種促進，對學生在聽講座過程中“博取百家之長”的能力也是一種培養。聽講座如同讀書，一場講座便是一次熏陶。理念的形成需要潛移默化的過程，而高校講壇的品牌效應便是這樣源源不斷的將正能量根植于學生心中。

4 下一步需要思考的問題

同所有事物的發展規律一樣，高校講壇也必將經歷許多困難。據調查，部分高校就存在學生積極性不夠、個別講座遇冷、講座形式單一等問題，因此，如何甄選講座主題、主講人，如何規范講壇的學生參與機制、提升學生興趣、拓展傳承渠道，有效發揮其對大學生思政教育的積極作用，是需要進一步思考的問題。

哈佛大學的一次講座，光學生提問就能提兩個多小時，而且每個問題都顯現出提問者的思考。好的講座要延續下去，就得要明確定位、選準主題、不斷創新傳播形式、加強互動交流、培養學生自主意識，這樣才能夠對學生有所啟發。總之，好的高校講壇會注重它的延續性，在持續灌輸、潛移默化中提升文化育人的實效。

參考文獻：

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