網絡時代計算機實踐教學的過程管理

摘要：最近幾年，高職院校加強實踐教學，深化辦學模式和人才培養模式改革，取得了一定的成績，同時也逐漸暴露出一些亟待解決的問題。文章從改變觀念重視實踐課程、加強實踐教學的過程管理、規范實踐教學的期末考核標準和實踐教學評價四個方面探討了目前實踐教學中存在的問題及改進辦法。

關鍵詞：高職教育 實踐教學 過程管理 評價

近年來我國高等職業教育進一步明確了辦學方向，堅持面向市場辦學，以服務為宗旨，以就業為導向，深化辦學模式和人才培養模式改革。特別是計算機程序設計課程，強化實踐教學，突出培養學生的實際編程能力，已經取得了一定的成就，比如加大經費投入、優化實驗環境，滿足學生上機試驗所需設備；課程設置更加貼近社會需求；課時分配以理論夠用、加強實踐教學，課時分配比例由原來的1：1改為1：2；考核方法靈活多樣，改變了原來的單一筆試考核形式等。同時也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，如師生對實踐課認識不夠，實踐教學疏于過程管理，實踐課程的考核方式不夠規范、實踐教學的教學評價標準不夠規范等等，如果這些問題沒有解決，那么前邊這些好的做法只能是教學改革的一種形式，而不能很好地達到高職院校教學改革預期目的[1][2]。

1 改變觀念重視實踐課程

雖然加強實踐教學已經提了很多年，但在人們的認識里仍然是重視理論和知識相傳。由于加強實踐教學是近幾年重點的教學改革，正處于探索階段，所以從思想深處還沒有對實驗課有足夠的重視，還沒有把實驗教學和能力培養真正落到實處，最終造成輕視實驗課的種種現象，例如經常有學校活動占用部分學生實習課時間；老師布置完實習任務，圖省事疏于督促和檢查，缺乏實習課過程管理；學生貪圖自由輕松，對上機操作隨便應付，實習課上聊、上網、打游戲比比皆是，遲到早退，甚至找借口缺席現象屢見不鮮。由此可見，我們必須改變觀念，克服重重困難，真正從思想深處重視實踐課程。

2 加強實踐教學的過程管理

2.1 內容設計要結合實際，選擇項目，逐步展開

目前，在計算機程序設計的實踐教學中，大部分教師為了貪圖省事，上機實習時就要求學生把相應的例題調試一遍，學習懶惰一點的學生就會把例題從書上搬到計算機上調試一遍，書本一合，腦子空空什么也不會；眼高手低的學生就會感覺實習內容沒有意思，趁老師一眼盯不住就開始聊天、打游戲。所以如果沒有優選和設計實習內容，不僅不能激發學生學習的興趣，而且還會造成學生學習上的懶惰習慣[3][4][5]。

實習內容的設計，需要教師結合基本理論知識，根據學生的需要、環境特點，密切聯系學生的生活實際、聯系社會實際，開發設計實踐課程內容，優選一個實踐項目。然后把這個大的項目依次分解成若干個小的項目，在每次的實踐課堂來逐一完成。到學期末，老師指導學生不僅完成了這門課程的實踐教學，而且也完成了一個完整的項目。讓學生體會到所學理論知識在生活實際中的具體應用，提高學生學習的興趣，使學生體驗到完成一個實際項目成功的樂趣，發揮學生自主學習的潛能。

筆者在“ASP程序設計”實習教學過程中，以“學生成績管理系統”為載體，按照項目開發的過程進行模塊劃分，包括登陸、注冊、查找、在線添加、在線修改、在線刪除、角色分配等模塊，每個模塊根據學生的具體情況用1至2次課完成。在完成每一個模塊的過程中充分學習和理解相關知識點的應用。這種教學方法克服了以往實踐教學中的“先見樹木，后見森林”的教學方法帶來的弊端，使學生在學習過程中首先建立了系統和全局的概念，同時也使學生更加明確后續知識的學習目標。通過這種實踐教學模式，讓學生經歷企業全真軟件開發的全過程，使學生在走出校門之前就具備了一項實際、正規的軟件項目開發的經驗，達到課程教學的目的。

2.2 實踐內容要層次多樣

考慮到高職學生基礎程度的不同、理解程度的不同，把實驗內容制定了3個不同的標準，要求所有的學生都要達到最低的標準并向高一級標準努力。也就是說一個課堂的練習要有多個層次，第一個層次是基本的，面向所有的學生，體現課程基本內容；第二個層次略為擴充，體現一定的技巧和算法，面向班上的中上等學生；第三個層次就是要求學生的設計無論從界面、風格、完整型還是算法、技巧、易用性等方面接近專業程序員的習慣和水平，面向班上的拔尖學生。這樣一來，照顧到班上的所有學生，都能通過上機實踐，充分利用上機時間，獲得最大的收獲。

2.3 加強對實驗課堂的管理

目前，由于教師對上機實踐重視不夠，總認為該講的知識點理論課上已經認真講過，實習課上也布置了相應實習任務，實習課上學生就應該抓緊時間進行上機實習。于是老師就放松了輔導和對學生的督促，學生也因為缺少了老師的監督就把實習課當成了上網課，在實習課上偷偷的打游戲、聊天和瀏覽信息，這樣一來，學生很容易就會把實驗課變成自由活動課，結果不管在學時上增加多大的比例，學生都會失去上機實踐課的意義。

為了防止這類情況的發生，學校必須制訂出一套行之有效的方法，對上機實驗的過程進行嚴格的管理。比如，實驗課時間不得做與實驗無關的事；教師應隨時隨機抽查各實驗小組的進行情況，并做相關的課堂情況記錄；對學生的掌握情況進行階段檢查——每隔一段時間隨機抽取部分同學檢查之前進行過的某個實驗，讓學生扎扎實實掌握每一個實驗。通過對學生實驗的監督檢查，有利于教師及時發現學生實驗存在的問題，促使學生改進。

2.4 展示優秀作品

抓住實習課堂的最后5分鐘，集中展示本次實習項目中的優秀作品，指出好在什么地方，還有哪些更好的實現方法，以及學生容易出現的錯誤。這樣做一方面讓每個學生都明白優秀的設計方法有哪些，需要注意的地方是什么；另一方面展示優秀作品，發現學生的閃光點，“小題大做”，公開表揚，樹立典型（榜樣），使學生體驗成功的感受，培養學生學習興趣。

3 規范實踐教學的期末考核標準

隨著對實踐課程的加強，為了突出學生的實踐動手能力，計算機程序設計課程的考核方式由原來單一的筆試考核形式，根據課程的不同，改為多種的考核形式，不僅有單純的筆試，還有筆試結合上機操作考試，單列課考試。單列課考試就是完全采用上機操作考試的考核方法。這樣一來老師的考核標準不一，有的老師根據實驗報告給出學生的成績；有的老師根據學生提交的考核任務憑主觀給出的成績；有的老師為了避免學生投機取巧，拷貝別人的程序，就在前邊兩種做法的基礎上再加上提問，最后憑主觀給出的成績。特別是幾個人一組一起做項目的時候，就更難準確給出每個學生的真實成績。這就造成了不同的老師有不同的考核標準，使得實驗教學沒有嚴格規范的考核方法，所以實驗課程的成績評定還存在一定缺陷。對每門課程必須制定規范的考核標準，才能真正保證實踐課程的教學質量。

4 規范實踐教學的教學評價

實踐教學主要是在實踐課程設計的基礎上，總結和化解學生和教師在學習和教學中的困難和問題，通過科學合理的渠道和方案幫助他們解決困難和問題；通過對教學事實的了解，讓師生認識到自己的優點和不足，目的在于發揚優點，克服缺點；各類教學評價的另一個目的是指導教學的正確方向。

對于實踐教學的評價，不同于傳統教學的評價。評價時必須把評價學生的實際操作能力放在首位，因為知識價值、智力價值、教育價值的最終體現者是學生。學生是教學效果的唯一體現者，通過學生自身的學習和受教育情況，能夠在客觀上，在一定程度上反映出教師水平和教學評價結果，因此，評價學生是不可忽視的。

實踐教學評價發揮著強大的指引功能。隨著評價條件的日趨完備，評價手段的逐漸完善，教學評價的實際操作變得越來越復雜，仍然任重而道遠。

5 總結

由于實踐教學不同于原來的傳統教學，所以實踐教學還面臨著許多新的問題，不管是實踐教學的內容設計，實踐教學的過程管理，實踐教學的期末課程考核，還是對教師實踐教學的客觀評價，還需要我們大家來共同探索，最終實現高職教育培養適應經濟建設和社會發展的外向型、復合型、實用型的高素質專業技術人才的目標。

參考文獻：

[1]王敏琴.淺析計算機網絡實驗課改革[J].連云港化工高等專科學校學報，2002，15(4)：108-109.

[2]徐建東，王海燕.計算機網絡技術實驗教學設計[J].寧波大學學報(教育科學版)，2004，26(1)：107-110.

[3]方園.網絡專業實驗方法探討[J].北京工業職業技術學院學報，2004，3(2)：91-95.

[4]龔巧華.計算機網絡課程的實驗教學探索[J].電腦知識與技術，2006，26（4）：205-208.

[5]徐兵.談《網絡工程》課程實驗教學要點[J].計算機時代，2006，4(3)：111-115.