網絡平臺多媒體技術在高職英語中的應用

摘要：通過探討基于網絡平臺的多媒體技術對傳統高職院校大學英語課程教學方式的影響，提出如何多效的應用網絡平臺多媒體技術促進高職院校大學英語課程的改革。

關鍵詞：網絡平臺 高職院校 大學英語

多媒體技術是把比較成熟的圖像處理技術、視頻處理技術、聲音處理技術以及三維動畫技術統一地整合到計算機中。所以我們也可以說，多媒體技術是一種新的系統集成手段。這種具有文字語音、圖像以及動畫等多種可視聽信息的人機界面，這樣能夠更加符合人們的日常交流習慣，因此更容易被人們所接受。為了將多媒體技術引入到教學環節中，給學生以身臨其境的感覺，使學生在這種新穎的環境中學習，將會大大提高學生的學習興趣，使學生的注意力更為集中，以此提高學生的學習效率。基于網絡平臺的多媒體技術運用能夠較好彌補傳統英語教學存在的問題，從而通過改變學習方式、提高學生學習興趣來提高英語教學質量。

1 高職院校傳統英語教學方式的不適應

1.1 學生基礎相對薄弱 高職院校的學生很多屬于三本院校或者專科學生，大多來自全國各地，由于受到的教育條件以及教學環境等各方面的影響，學生的整體素質也各不相同。在英語水平上表現出參差不齊，整體英語水平較低。同時，由于高職院校的學生在生源上的不同，所以受到的教育也不同，有的來自于普通高校，接受過系統的英語學習，因此具有一定的英語基礎，有的來自于中專、技校或職高的學生，由于在進入高職院校之前沒有認真學習英語，使得英語基礎較差，很多學生的水平還僅僅停留在初中水平階段。顯而易見，由于高職院校的學生整體英語水平較低，沒有大量的詞匯，使得語法知識也很大程度上欠缺。這樣就使很多學生因為英語基礎的薄弱，導致在學習英語的時候有著很大的心理負擔，沒有信心學好英語，從而導致學生失去了學習英語的興趣和熱情，從而影響整個階段的英語學習。同時，由于學校對英語教學的重視度不夠，使得很多學生從心里認為學習英語沒有很大的用處，就不認真學習英語。甚至使得學生缺乏主動學習英語的熱情，使學生課前不進行學習，課堂不認真做筆記，課后不復習等現象出現，做練習的時候習慣性等教師核對答案，很大程度上對英語學習的心理和態度使其英語成績越來越差。

1.2 教學思想落后 高職教育的目標就是以培養高級應用型人才為主要目標的。因此，我們在進行英語教學的時候需要堅持“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，還要使學生能夠熟練的運營英語進行實際語言應用的能力，從而幫助其畢業后能夠順利從事相關涉外業務的工作。但是，長時間來由于我們在英語教學講授的時候，只是把英語作為一種知識進行傳授，教師主要是以滿堂灌的形式為主，很大程度上忽略讓學生主動學習的興趣，使學生被動的接受知識，導致學生在學習了多年英語后還是聽不懂、說不出、寫不出。

1.3 教學方法單一 目前，高職英語教學基本上都是以學生為中心，教學方法單一，只重視應試教育，主要為了應付各種考試，教師在課堂上采取填鴨式的教學方式，滿堂灌的形式讓學生被動地接受教師傳授的知識。這樣只會造成學生被動地進行學習，壓抑學生的創造思維能力的培養，使學生缺乏獨立的思考能力。同時，單一的教學方式，只會滿足一小部分學生對知識的需求，一些基礎好的學生則認為知識淺顯，基礎較差的學生又消化不了教師傳授的知識，使之產生厭學的心理。

1.4 學習評價方式單一 在高職院校中，教師對學生學習評價大多數所采用的是書面考試的形式，但是由于書面考試形式在很大程度上存在一定的局限性，就需要我們多方面對學生進行考核，因為卷面成績只是衡量學生學習成績的一個標準，并不能真正測評學生的實際應用能力。

2 基于網絡平臺的多媒體技術對教學方式的影響

2.1 什么是網絡教學平臺 網絡教學平臺包括支持網絡教學的硬件設施和支持網絡教學的軟件系統。其中網絡教學支持平臺是指建立在互聯網基礎上的，為了網絡教學所提供的全面支持服務軟件系統的一個總稱。一個是完整地支持基于web教學的支撐平臺主要由以下三個系統組成的，即網上課程開發系統、網上教學支持系統以及網上教學管理系統，分別完成web課程開發、web教學實施和web教學管理的功能。其中，網絡教學平臺應當集成網絡教學需要的主要子系統，構建了一個比較完整的網上教學支撐環境。隨著互聯網技術、多媒體技術以及數據庫技術的迅速發展，使得學習者參與程度大幅提高，對網絡環境下的遠程學習也不斷得到深入，網絡教學平臺可劃分為三點：點播式教學平臺、交互式教學平臺、社會化教學平臺。

2.2 網絡教學模式中多媒體技術的運用 人是學習的主體，人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、解決問題的信息交換過程。課堂教學與網絡自主學習相結合的教學模式，我們主要把傳統的課堂教學模式與多媒體網絡技術為支撐的自主學習結合起來，一方面發揮傳統課堂教學的人性化和互動性的特點；另一方面發揮網絡自主學習開放性、交互性、自主性的特點，相互取長補短，發揮各自特色的教學模式。教學的根本任務就是為每一個學習者營造真實的情境，使其在合作、協助學習的過程中主動構建自己的知識體系并提高技能。在網絡自主學習與課堂教學相結合的教學模式下，教師不僅可以根據教學目標、教學內容，在課堂上使用多媒體技術，應用圖形、聲音和圖像構建課堂教學情境，調動學生學習興趣，突破教學重點、難點，還可以利用多媒體網絡教學平臺引導學生篩選、搜集、重組網絡上的教學信息，引導、幫助學生內化知識技能，督促其有效學習。在這種模式下，教師不再是單純的知識技能傳授者和學生行為的控制者，而成為教學過程的組織者、幫助學生對所學內容進行有意義的構建。而學生也由外部刺激而由被動地接受知識者轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。

2.3 網絡教學方式的誤區 第一，很多多媒體課堂的教學模式都有一個顯著地特點，就是媒體多。例如：錄像機、投影電視、計算機等等。這些都是需要教師合理進行組合的，適當地交互使用，使之更好地適應于各教學過程中。但是有時候教師在面對多媒體選擇的時候，對一些簡單的操作和轉換都不明白，更不用談技術了，因此也就達不到媒體優化組合的效果。其中最重要的多媒體課件制作方面更是讓一些教師無所適從，因為要制作一個優秀的多媒體課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求作者能夠熟練掌握以下幾種應用型軟件操作，即：超級解霸、豪杰大眼睛、Acd see、Photoshop、Premiere、Cool 3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，這對于一個教師來說，并不是容易的事。現在的教師，能夠制作課件的不是很多，能制作出高質量課件的更是屈指可數。第二，由于受到傳統教學形式和方法的影響，很多教師只能把多媒體技術當作是傳統教學上的附帶手段，主要是用于演示和模擬等。并不可以去研究教學方法是否適合自己的教學軟件，就導致教學形式的單一化，但是新的教學模式又難以實現。在備課的時候，也沒有把多媒體技術所特有的優勢展現出來，更不用說合理利用多媒體技術進行教學了。由于一直采用傳統地教學方法的老套路，就導致多媒體在教學中沒有明確的地位。雖然現代教學理論強調的是以學生為主體，發揮教師的主導性，然而在進行多媒體教學的實踐中，教師的主導作用越來越被大家削弱，使得多媒體逐漸成為整個教學過程的主導。原來由教師講解的內容現在全部從屏幕上展現出來，上課的時候也逐漸由多媒體課件進行展示。第三，師生情感交流逐步減弱在多媒體的教學中。師生之間主要的交流形式就是面地面進行交流，但是由于所特有的交流情境得到改變，主要通過計算機進行信息交流，使得學生思維訓練也相應減少，一定程度上忽略了師生之間、學生之間的自然人際交流，導致教學中的人性化越來越缺乏，甚至喪失，大多數都開始以人機互動為主。第四，課件設計不科學，缺陷越來越多。交互信息的呈現無法滿足智能化的需求，這些交互不能更好地符合語言學習的規律，不能生動的展現課程主體，導致學生在課堂上疲憊不堪，對本課內容也沒有重點領悟，結果是事倍功半，得不償失。

3 如何正確使用網絡多媒體技術改進高職院校英語教學

3.1 明確多媒體作為教學手段的地位 在對媒體外語教學中、教學活動的主體是以學生為主，教師也處于主導地位，而多媒體僅僅是學習者的一個認知工具，是重要的一個輔助手段。而外語教學本身才是學習的中心和主體，因此就要以學生為中心，以學習為中心，以任務為中心，積極調動學生學習的積極性，讓學生通過多媒體軟件來幫助自身學習，然后學會獨立的去探索、獲取知識，逐漸培養自我導向、自我激勵和自我監控的學習方法。與此同時，還不能忽視教師的主導地位，還要明白教師的指導作用更加關鍵，這樣才能更好地將教師教學和多媒體教學有機地結合到整個語言教學的過程中，而不是互相取代進行教學。

3.2 優化教學方式 在多媒體教學中，要根據不同的教學內容、教學目標以及學生的需求，選用合適的媒體效果呈現方式并且要根據有關英語教學大綱的要求和學生的實際情況，有目的地對網絡資源和教學內容進行篩選。使用多媒體英語教學要防止學生興趣遷移，教師必須對畫面上的信息加以限制，不可以喧賓奪主分散學生精力。注重讓學生在情景中用英語進行交際操練，練習學生的思維。盡量使信息多維走向，即教師、學生與機器等之間多維互動，實現真正的互動。

3.3 加強師生情感交流互動的關鍵在于學生英語學習的內驅力，而這種內驅力的產生需要情感作為“催化劑”，教師的贊許就是極好的催化劑。積極的情感體驗可以轉化為人的動機和意志，提高人的認知效率。因此在課堂上，加強教師與學生的情感交流，使教學情感化，可以消除學生的焦慮感、冷漠感，在主觀上提高學生的成就動機，達成課堂的完美互動。詳細了解學生的欲望與需求，關心學生的成長與全面發展，使師生雙方在情感交流上形成良性循環，從而產生良好的教學效果及對學生心理的正面效應。

3.4 合理制作和使用課件，教師在使用多媒體課件教學時，要善于通過課件引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。同時要求學生調整學習習慣與方法上。在課件的設計當中要充分體現出教師的教學結構、教學思想，處處圍繞授課的教學目標進行，所以教師在備課時要充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，精心策劃制作課件。所制作的課件應以實用性、交互性、直觀性和啟發性為原則注意調動學生的積極性，同時應注意拓寬學生的知識面。應提供一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，讓學習者可以自由選擇學習內容、教學模式，而且能即時反饋，做到真正有效的對話互動。

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本論文是昆明理工大學教育技術研究項目教育在線網絡課程研究的部分成果。

作者簡介：

張繪（1979-），女，云南建水人，昆明理工大學，講師，碩士，研究方向：大學英語。