高校思想政治理論課青年教師職業隊伍建設

摘要：我國素質教育對高校政治理論課教師提出了很多的要求，在教育教學過程中，“思想政治理論課”是對大學生進行思想政治教育重要途徑，因此，國家加強了對在高校從事思想政治理論教學工作的教師隊伍建設，通過剖析社會、學校、學生、課程等多方面因素來把握教師隊伍建設，同時通過心理、能力、考核機制等全方面的緩解措施來抑制各種問題的出現。

關鍵詞：高校思想政治理論課 青年教師 隊伍建設

1 高校思想政治理論課青年教師隊伍建設存在的不足

1.1 高校思想政治理論課青年教師隊伍整體職業水平欠缺。2013年3-12月，筆者對廣州地區部分高校思想政治理論課青年教師隊伍狀況進行了調研。通過對答卷結果的數據統計，顯示表明目前高校思想政治理論課青年教師年齡大多集中在26-35歲之間（約占78.8.%)，相較之下，其他兩個區間即18-26歲、35歲以上的則偏少；青年教師中多為講師（即中級職稱），并且以獲得碩士學位研究生學歷的教師為主（約占72.6%)，具有博士學位的青年教師較少。40歲以下高水平的青年學科領軍人物和能跟蹤前沿知識，教學與科研并重的優秀青年骨干教師缺乏。由于缺少青年教師骨干，這樣使得教師隊伍建設出現一個嚴重脫節。

1.2 高校思想政治理論課青年教師心理素養問題。隨著我國經濟體制的改革，一些青年教師的價值觀隨之發生變化。在工作保持穩定性的基礎上，思想政治理論課青年教師心理漸漸出現怠倦，對職業沒有很大的熱情?！奥殬I怠倦”是由美國臨床心理學家費登伯格（Freudenberger）在1974年首次提出來的，是用來描述那些服務于助人行業的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所經歷的一種疲憊不堪的狀態。從社會心理學的角度看，職業怠倦一般指的是個體不能有效緩解工作壓力或者妥善應對工作中的挫折所經歷的身心疲憊的狀態，青年教師產生心理問題，將給教學帶來一定的事故；從學生的角度看，首先，學生只注重專業課的學習，長此以往，會造成學生人格不健全，人文素質低下。其次，師生關系的沖突、緊張，將直接導致教學品質的低劣化。發生職業怠倦后，教師對教學工作就會產生厭倦，無心投入工作，對學生的教學教育產生不利影響；從思想政治理論課本身的角度看，怠倦狀態下的從事思政理論課的教室，工作的積極性降低，認識不到自己工作的價值，不思進取。

1.3 高校思想政治理論課青年教師工作積極性欠缺。從調查結果顯示，一部分思想政治理論課青年教師工作熱情嚴重不足，許多老師抱著完成教學任務的敷衍心態，上課會來，下課即走，期間也不與學生進行溝通交流，也不參加學生的任何活動，這使得學生上課只有單一地接受課本理論知識，沒有社會實踐的案例分析，理論跟現實相差甚遠，學生上課的效果明顯不佳，造成學生的上課積極性下降，教師也隨之降低工作效率。

2 高校思想政治理論課青年教師隊伍建設存在不足的原因

2.1 社會價值觀出現矛盾沖突。我國處在計劃經濟體制向市場經濟體制轉變的特殊階段，正處于從傳統社會向現代社會轉型的時期，在這個進程中，導致不同的思想觀念、意識形態相互碰撞。社會生活的急劇變化導致人們價值觀念出現多元化例如功利性就包含其中。現在大部分大學生受到實用價值觀的影響，更加重視專業課的學習，而忽視對公共課思想政治理論課的學習，并認為思想政治課是無足輕重的課程，往往容易被忽視。由此造成的后果是思想政治課老師的社會地位、社會認同降低。面對這種偏見和不公歧視，使得一些思想政治理論課青年教師自尊心受損，沒有體會到上課帶來的滿足感跟愉悅感，因此給思想政治理論課帶來一系列問題。

2.2 教師考核機制下任務重，安排出現不合理。普通高校普遍制定了一套以職稱和學歷為指標的考核標準，考核的結果主要取決于學術科研論文的發表數量、刊登論文的雜志級別以及是否是國家、省級、市級的科研課題。這種考核標準沒有充分考慮思想政治理論課的特殊性：思想政治理論課的重要功能在于教書育人。在全校統一的考核標準下，青年教師只注重發論文、評職稱，不關心課程的教學效果。另一方面，思想政治理論課青年教師工作量大，教學工作的重復性強，外加許多青年教師剛剛畢業，教學經驗不足，在課程的準備上需要花費更多的時間跟精力，對個人的發展方面投入少，因此出現了時間安排不合理，主次不分，有種偏移的傾向。

2.3 青年教師從業時間短，職業覺悟不高。目前思想政治理論課青年教師普遍年輕，參加工作的年限比較少，經驗不足。其次，許多青年教師職業覺悟不高。許多的教師把主要的精力用于搞科研，做學術，評職稱，教書只是一個工作的程序，教學態度不夠認真，綜合的職業素養不夠高。

3 高校思想政治理論課青年教師隊伍建設的措施

3.1 培養高校思想政治理論課學科領軍人。為貫徹落實黨的十八大精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，建設一支高素質的高校思想政治理論課教師隊伍，我們的建設目標是要做到加強師德建設和提高教師業務水平為中心，以提高理論素養為基礎，以創新方法為載體，以強化科研能力為支撐，以完善制度措施為保障，以提高教育教學質量為目的，通過全員培訓、骨干研修、在職攻讀學位、國內考察、國外研修、以項目選人和選人給項目等多種途徑，努力造就數百名政治堅定、理論功底扎實、善于聯系實際、具有較高教學水平和科研能力的領軍人物、中青年學術帶頭人；這對高校青年師資隊伍的建設有著積極的推進作用。

3.2 建立合理科學的考核機制。①眾所周知，思想政治理論課與專業課明顯不同，對它的考核不能只注重科研，同時也要注重思想政治教研課的教學效果，應堅持教學與科研并重。②實施獎懲制度，對教學科研工作成績優秀的青年教師給予一定的獎勵，對不認真或者不合格的青年教師給以一定的警告與批評。這不僅僅在精神上給予了一定壓力，同時部分在物質方面能得到了一定鼓勵，使得青年教師上課自覺性、主動性、積極性增加。③根據思想政治理論課教師崗位職責要求，進一步完善相應的專業技術職務評聘標準，突出教學權重，注重考核教學能力和教學實效。

3.3 提高高校思想政治理論課青年教師職業素質。高校思想政治理論課青年教師的個人素質直接影響到高校的教學和學校的面貌。一個優秀的教師不僅僅具備高湛的教學水平還要有個人方面的修養以及道德方面的個人素質，這有利于教師以高尚的情操感染學生，用個人行動帶動學生學習的積極性。其次，對于青年教師來說，需要做到因材施教，不斷加以教學創新，通過自身不斷努力提升教學質量。對于青年教師，個人對于理論課要有一定的計劃，對個人職業生涯有一定的規劃。認真備好每一堂政治理論課，利用一切可利用的資源，通過理論結合實際來豐富個人的課堂質量。再者，青年教師要學會緩解自我壓力，有效應對各種突發事情，降低個人挫敗感。樹立正確的理想與目標，保持積極的心態，在自己崗位上不斷的突破自我，實現個人職業生涯中的人生價值。主動的避免各種負面影響，克服職業怠倦，認識到自己的事業是神圣偉大的，能夠有利于自身的全面發展。最后，提高個人自信心，加強個人職業修養，抑制各種不良情緒，具體問題具體分析。學會利用各種方式緩解壓力，注意勞逸結合，培養個人內在品質，練就強大內心。

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作者簡介：

鄧樂天（1986-），男，湖南長沙人，華南理工大學，管理碩士，研究方向：高教管理。