高等職業院校學生學習能力評價研究

摘要：本文主要是以調查問卷的形式，利用統計軟件進行分析，對高職學生的學習能力做一個較全面的評價和研究。

關鍵詞：高職學生 學習能力 相關因素

0 引言

近些年來發展迅猛的高等職業教育，是我國高等教育的重要組成部分。它主要是以適應社會需求為目標，培養技術應用能力為主線，培養能力、知識、素質為目的。對高職學生學習能力的評價研究，可以使我們在教學實踐中明確教學方向，準確定位，順利完成既定的教學目標。

1 學習能力

根據美國當代教育學家布魯姆的精熟學習理論，關于學習成效的運算公式是：L=100×[1-e-cm(t+t0)]，其中，L——學習成效；c——學習能力；m——學習動機；t——此次學習所花費的時間；t0——在此次學習前已經花費的學習時間。

在學習時間方面，高職學生均是通過高考后入學，錄取分數接近，t0也應該基本一致；另外，目前仍利用課余時間學習的學生已是鳳毛麟角，絕大部分同學的學習時間都是集中在課堂上，因而t也基本一致，所以學習時間（t+t0）是個常量。其次是學習動機，根據問卷調查結果得知，93%的學生的學習動機來自于對美好未來的期待。最后是學習能力，它卻受到多個因素的影響，而且各個因素對它的影響力也有很大區別。

2 研究結果與分析

各項數據經過SPSS軟件分析的統計結果如下表。

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注：**表示在0.01水平（雙側）上顯著相關。

2.1 擇業、擇校動因

學習成績與擇業擇校動因的皮爾遜相關系數為-0.366，結果是負相關，即擇業擇校動因越強烈，則學習成績越低。而它的顯著性（雙側），即P值為0.000，小于0.01，說明它們的相關性可信度非常高。

2.2 智力基礎

智力水平的高低，顯然對學習能力有直接影響。但是，在某些特定環境下，結論并非如此。以被試者的IQ試題成績和入學成績綜合作為自變量，調查它對學習成績的影響力。結果表明，相關系數為0.125，相關特性不顯著，而且P值為0.119，大于0.05，證明它們的相關性可信度很低。在校學習成績與智商、入學成績之間的不相關性可以表明，智力因素對高職學生的學習成績沒有明顯的影響。這應該與大學課程呈專業化有關，學生能更關注專業，而且高職的教學更注重技能的培養，智力因素的影響相對弱化。因此，非智力因素對高職學生的學習成績影響已占有重要地位。

2.3 學習成就感

相關系數為0.379，呈現顯著正相關，而P值為0.000，小于0.01，說明正相關置信度非常高，即學習成就感是可以明顯影響學習成效，“皮格瑪利翁效應”在這里得到了充分的體現。

2.4 學習習慣

學習成效與學習習慣的相關系數為0.113，P值為0.158，雖然呈正相關，但相關程度并不高。這也說明目前已為成年人的高職學生，大部分人的學習習慣依然主要還是由教師主導，仍然習慣教師是課堂的主角，自己但當配角的教學模式。

2.5 學習情緒

根據上述調查結果得知，學習情緒與學習成效相關系數為0.297，P值為0.000，小于0.01，說明兩者的相關程度以及可信度均很高。因此，學生自身或教師都要保持積極的心理暗示，一定程度上可以振奮學習精神，智商和學習自信心都會有所提高。

2.6 教學方法

從調查結果中可以看出，學習成效與教學方法的相關系數為0.163，呈現較為顯著的正相關性，而P值為0.000，小于0.01，呈現出很高的可信度。這里至少可以說明三點：第一，高職學生對教學方法的關注度很高，不同的教學方法，可以直接影響學生的學習成效；第二，說明目前高職學生，雖已成年，但自主學習能力顯然偏低，仍然是依靠教師的教學方法來提升學習成效；第三，現行的項目化教學法，比較受高職學生的歡迎。

3 結論

3.1 學習情緒、學習成就感對學習能力的影響力非常高

這兩個因素對學習能力的影響力，在6個影響因素中是最高的，說明高職學生在學習過程中的情緒化傾向比較嚴重，因此，在具體實施教學過程中，應該特別要注意調動其學習積極性，并使其能產生并持續維持學習成就感。

3.2 教學方法對學生學習能力的提升也起著至關重要的作用

目前的高職學生，在自主學習方面的能力還比較弱，所以我們采用的教學方法，應該是讓學生在學習過程中，逐漸能形成獨立思考和自主行為的教學方法，這對達成培養技能的教學目標以及今后學習遷移能力的養成，都是大有裨益的。

參考文獻：

[1]金一鳴著.教育原理[M].高等教育出版社，2002年3月第二版.

[2]張大均主編.教育心理學[M].人民教育出版社，2004年4月第二版.

[3]王景英主編.教育評價理論與實踐[M].東北師范大學出版社，2002年1月第一版.

課題項目：

本文是2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目“高等職業院校學生學習能力評價研究”的研究報告之一，項目編號：2011JGB264，項目類型：一般A類。