經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的不足和對(duì)策研究

摘要：我國(guó)古代教育歷來(lái)就重視實(shí)踐教學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)高等教育越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)。然而，我國(guó)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與國(guó)外相比還有較大差距，我國(guó)高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在諸如實(shí)踐教學(xué)體系不完備，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備利用率不高，實(shí)踐教學(xué)校外實(shí)習(xí)基地不理想，實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際需求不吻合等問(wèn)題。為了解決經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，文章提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 對(duì)策研究

國(guó)外大學(xué)實(shí)踐教學(xué)思想及其發(fā)展有著悠久的歷史， 毫不夸張地說(shuō)，國(guó)外大學(xué)的發(fā)展是建立在應(yīng)用的基礎(chǔ)上。國(guó)外實(shí)踐教學(xué)思想萌芽可追溯到亞里士多德時(shí)期，經(jīng)歷了夸美紐斯和洛克，然后到以盧梭、裴斯泰洛齊和福祿倍爾為代表的自然主義等各個(gè)時(shí)期，才形成今天較為完善的實(shí)踐教學(xué)思想和體系[1]。

我國(guó)古代教育歷來(lái)也非常重視實(shí)踐教學(xué)。早在我國(guó)宋代，王陽(yáng)明先生就提出“知行合一”的治學(xué)理念，不僅要認(rèn)識(shí)（“知”），尤其應(yīng)當(dāng)實(shí)踐（“行”），只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來(lái)，才能稱(chēng)得上“善”[2]。如果沒(méi)有實(shí)踐，教學(xué)就是盲目的，無(wú)效的，空洞的。近年來(lái)，我國(guó)高等教育越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)。1999年6月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[3]。2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》第10條也提出要“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”[4]。然而，我國(guó)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與國(guó)外相比還有較大差距，這體現(xiàn)在下面的一組數(shù)據(jù)：中國(guó)知識(shí)創(chuàng)新能力占世界總量的1.6%，技術(shù)創(chuàng)新能力（國(guó)際專(zhuān)利申請(qǐng)數(shù)統(tǒng)計(jì)）占世界總量的0.2%；目前，美國(guó)、日本和德國(guó)是申請(qǐng)專(zhuān)利最多的國(guó)家，中國(guó)與韓國(guó)的專(zhuān)利申請(qǐng)件數(shù)世界排名分別為第13名和第7名。我國(guó)不僅與歐美差距極大，而且與日、韓也有著不小的差距。

1 我國(guó)高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足

為了彌補(bǔ)實(shí)踐操作能力這個(gè)我國(guó)教育發(fā)展的短板，重視與提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫。目前，我國(guó)高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系不完備 雖然對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程論文、畢業(yè)論文、調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）等有要求，但往往缺乏各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接以及整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。雖然對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都有要求，但是總體目標(biāo)往往不夠清晰，綜合性的實(shí)踐要求則較少，系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系往往不完整。而且，學(xué)生參與教師的科研實(shí)踐的比例往往不高，部分學(xué)校對(duì)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不太重視。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備利用率不高 我國(guó)高校儀器設(shè)備擁有量增加迅速，新購(gòu)儀器設(shè)備水平較高，使儀器裝備與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)入到一個(gè)快速發(fā)展的階段。各高校雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了大量的購(gòu)置，投入了大量的財(cái)力，但往往追求高精尖，利用率不理想。至2003年底，全國(guó)高校共擁有教學(xué)、科研儀器設(shè)備746萬(wàn)臺(tái)（套），價(jià)值達(dá)666億元， 其中單價(jià)40萬(wàn)以上的貴重儀器設(shè)備約4588臺(tái)（套）[5]。然而，這些設(shè)備除了可以為個(gè)別教師的科研服務(wù)外就是為個(gè)別學(xué)生課外的科研興趣服務(wù)，利用率不高，在充分發(fā)揮使用效益方面還不理想。另外，科研設(shè)備常常屬于某個(gè)學(xué)院或者某個(gè)學(xué)校，這樣導(dǎo)致開(kāi)放性不夠，從而造成設(shè)備利用率不高。

1.3 實(shí)踐教學(xué)校外實(shí)習(xí)基地不理想 雖然大多數(shù)高校校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地得到了較大幅度發(fā)展和完善，但是校外實(shí)習(xí)基地往往是“短板”，甚至“有名無(wú)實(shí)”。事實(shí)上，校外的實(shí)習(xí)基地更為重要，是學(xué)生踏入工作崗位之前的一次“熱身”和前奏曲，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)起到非常重要的作用，也是實(shí)踐教學(xué)中最重要的一環(huán)。

1.4 實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際需求不吻合 相當(dāng)多的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)生走上工作崗位后，都需要從頭學(xué)起，個(gè)別學(xué)生甚至對(duì)自己的工作“感到一片茫然”。這從一個(gè)側(cè)面反映出部分高校的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)于工作崗位的實(shí)踐技能?chē)?yán)重缺乏。

2 解決對(duì)策

為了解決以上這些問(wèn)題，文章提出了相應(yīng)的解決對(duì)策

2.1 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)整體方案，構(gòu)建“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)整體方案 一般地，現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)體系包括四個(gè)方面，即課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)。

①課堂實(shí)踐教學(xué)。課堂實(shí)踐教學(xué)的方式是多種多樣的，主要包括講座（專(zhuān)題講授）、討論、演講、辯論、模擬教學(xué)（學(xué)生課堂講課）、案例分析等。首先，教師精心設(shè)計(jì)教案，選取與授課內(nèi)容緊密相關(guān)的典型案例進(jìn)行講解分析。其次，組織案例分析。教師把設(shè)計(jì)好的案例布置給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀、理解和思考，認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言稿件。最后，案例分析小結(jié)。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生各自修改和整理發(fā)言稿，以書(shū)面形式呈交給教師。

②校園實(shí)踐教學(xué)。校園實(shí)踐教學(xué)模式通過(guò)開(kāi)展課外學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)調(diào)查研究，使他們?cè)趯?shí)踐中感悟生活，鍛煉成長(zhǎng)模擬法庭、專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、專(zhuān)題講座、讀書(shū)心得等都是比較切實(shí)可行的方法。。

③社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式主要包括學(xué)期內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行的一系列參觀、調(diào)研活動(dòng)和課外學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的方式（學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展社區(qū)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)）和大學(xué)生寒、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為依托的社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)。

④網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)。教師在課堂之外選擇QQ、E-mail等學(xué)生普遍感興趣的網(wǎng)絡(luò)交流方式，加強(qiáng)與學(xué)生交流，使學(xué)生可以打消一些面對(duì)面交流的顧慮，使得師生交流更充分。

2.2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理，進(jìn)一步開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，真正做到實(shí)驗(yàn)設(shè)備的共享 利用現(xiàn)代網(wǎng)格技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理信息平臺(tái)，建立高效的實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享機(jī)制， 這將有效解決高校儀器設(shè)備重復(fù)購(gòu)置、分布不勻、利用率低等問(wèn)題，讓有限的實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源更好地為學(xué)校的科研教學(xué)服務(wù)。

2.3 校外實(shí)習(xí)基地要指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，確保實(shí)習(xí)基地建設(shè)落到實(shí)處 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要一環(huán)，是保證實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。目前我國(guó)各高校在這一方面仍然存在著教育理念、合作教育和教師隊(duì)伍建設(shè)方面相對(duì)滯后等若干問(wèn)題。然而，國(guó)外高校的實(shí)踐教學(xué)方面，則強(qiáng)調(diào)突出能力培養(yǎng)、校企深度合作共建實(shí)踐基地，給學(xué)生提供良好的實(shí)踐條件。為此，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，我們建議將實(shí)踐教育全面覆蓋大學(xué)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，并構(gòu)建有效的基地運(yùn)作和管理模式，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍和基地設(shè)施建設(shè)， 逐步完善相關(guān)的規(guī)范性的制度。我們以“利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行社會(huì)調(diào)查”為例，具體闡明如何利用實(shí)踐教學(xué)基地的問(wèn)題。

第一步，動(dòng)員和準(zhǔn)備。首先，確立實(shí)踐教學(xué)的主題，供學(xué)生選擇。其次，召開(kāi)實(shí)踐教學(xué)動(dòng)員大會(huì)。詳細(xì)說(shuō)明開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的意義，介紹社會(huì)調(diào)查的方法。最后，明確對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)的教師的基本要求。第二步，組織實(shí)施。由相關(guān)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)實(shí)踐小分隊(duì)按計(jì)劃前往實(shí)踐教學(xué)基地，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究。要注意“三個(gè)結(jié)合”，堅(jiān)持集中與分散相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合。第三步，總結(jié)評(píng)估交流。社會(huì)調(diào)查是短暫的教育過(guò)程，要達(dá)到長(zhǎng)期、延續(xù)的育人效果，就必須進(jìn)一步做好總結(jié)、宣傳工作。因此，社會(huì)調(diào)查結(jié)束后，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流與反思，從而把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.4 密切關(guān)注學(xué)科專(zhuān)業(yè)的職業(yè)的相關(guān)需求，并及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)改革 要認(rèn)真做好社會(huì)人才需求狀況分析，然后千方百計(jì)滿(mǎn)足社會(huì)需求。面對(duì)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間的位置上；立足于培養(yǎng)“淡泊名利，愛(ài)國(guó)敬業(yè)”高素質(zhì)人才，其綜合能力培養(yǎng)應(yīng)該包括實(shí)用性、技能性、職業(yè)性等方面。為此，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合。結(jié)合崗位的需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；圍繞知識(shí)和能力的提升而組織實(shí)踐教學(xué)。這樣的知識(shí)技能型人才應(yīng)具有接受和處理信息的能力和素養(yǎng)，具備經(jīng)營(yíng)管理、合作精神與開(kāi)拓能力，而這些能力的形成必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]邵淵韜，楊永德，孫淑強(qiáng).高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源共享機(jī)制探討及實(shí)踐[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，1.

作者簡(jiǎn)介：石超峰（1976-），男，內(nèi)蒙涼城人，教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)與管理；王穎蕤（1979-），女，山東德州人，館員，研究方向：經(jīng)濟(jì)與管理。