淺談高職英語教學中模擬教學法的新創(chuàng)意

摘要：傳統(tǒng)的高職英語教學中存在著很大的弊端，高職學生的基礎(chǔ)也是參差不齊，模擬教學法對提高高職英語教學效率起著重要的作用。筆者就模擬教學法在高職英語教學中的新創(chuàng)意談了幾點，模擬教學法以情景為依托，以學生為主體，以提高能力為目標，在高職英語教學過程中，在心理教育方面，在適應(yīng)現(xiàn)代學生心理特點方面，改變了學生英語學習的習慣，提高了學生綜合使用英語的能力，提高了高職英語教學的效率。

關(guān)鍵詞：模擬教學法 高職英語教學 教學效率

1 序論

傳統(tǒng)的高職英語教學法只重視英語詞匯和語法的積累，僅僅使用書本上有限的英語知識，僅僅依靠高職英語教師灌輸?shù)奶铠喪浇虒W法，但這樣的教學方法是遠遠不能提高高職學生的英語學習水平的，因為語言只有在交流中才體現(xiàn)價值，課堂上少量的英語知識講解太難滿足日常英語用語交際的實際需要，而模擬教學法卻徹底改變了傳統(tǒng)的高職英語教學方法，提高了高職學生學習英語的興趣和主觀能動性，達到了語言教學的真正的目的。

2 概念

模擬教學法：模擬教學法就是指高職英語教師根據(jù)教學的相關(guān)內(nèi)容以及相關(guān)的教學實際要求，設(shè)置一些逼真的教學場景，讓學生運用英語來解決場景中的一些實際問題。使用這些生動、有趣的情境讓學生在盡量逼真的場景中鍛煉英語聽、說、讀、寫、譯等實際運用方法，對英語進行準確的運用及理解，重視英語的實際運用的能力。

3 高職英語教學的現(xiàn)狀：

3.1 高職學生英語知識的基礎(chǔ)薄弱，缺乏使用高職英語的真實環(huán)境，由于長時期接觸不著逼真的使用英語的環(huán)境，高職學生對英語學習缺乏興趣，覺得跟實際工作環(huán)境脫離，沒有積極性參加。高職學生生源來源不齊，班級人數(shù)數(shù)目過多，普遍為40多人，學生得不到足夠的語言表達訓練機會，導致高職學生對英語學習重視程度遠遠不夠。

3.2 高職英語教師缺乏高職英語教學的授課經(jīng)驗，不會高職英語教學，高職學生自然不會對各專業(yè)英語用語熟練掌握。高職英語教師受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，側(cè)重知識講解，課堂氣氛沉悶，嚴重影響了高職學生學習英語的積極性。

4 模擬教學法在高職英語教學中的新創(chuàng)意

4.1 模擬教學法在高職英語教學過程中創(chuàng)設(shè)的情境需要逼真。模擬教學法在高職英語教學中的創(chuàng)新之處在于一定要創(chuàng)設(shè)貼近學生就業(yè)實際環(huán)境的逼真情境，高職英語教師應(yīng)基于單元的教學內(nèi)容，結(jié)合學生將要參與就業(yè)的實際工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實際工作環(huán)境一模一樣的英語運用場景，有助于提高學生在實際工作環(huán)境中運用英語時，解決問題、分析問題的能力，解決了傳統(tǒng)英語教學方法中實踐與理論相脫離的問題。

4.2 模擬教學法從心理學角度提高了學生學習英語的興趣。模擬教學法是以人本主義心理學為基礎(chǔ)，而人本主義心理學認為在一個自由、安全、富有人情味的心理環(huán)境中，人類固有的潛能會顯現(xiàn)出來。而模擬教學法提供了這樣一種能夠促進學生學習的心理氛圍，讓學生成為學習的主體。從教育心理學的方面來說，情景模擬教學法根據(jù)學生思維發(fā)展的心理規(guī)律，在高仿真的活動中訓練學生的操作技能，提高學生學習英語的效率。模擬教學法還通過對真實環(huán)境的模擬，對學生行為的引導，把環(huán)境、行為和認知結(jié)合起來，通過三者的交互作用來實現(xiàn)教學的目標。

4.3 模擬教學法以情景為依托，以學生為主體，以提高能力為目標，提高英語教學效率。模擬教學法不同于傳統(tǒng)教學方法依托課本、圖片、黑板來開展教學活動，而是根據(jù)教學任務(wù)，按照現(xiàn)實工作的要求設(shè)置情景，把英語教學的中心轉(zhuǎn)移到活動的各個環(huán)節(jié)中來，把課程的知識點通過模擬的情景展示給學生，學生不必再被動的學習英語語法知識，而成為教學活動的主人，主動的參與到情景中去活學活用英語知識。模擬教學法讓學生在情景中激發(fā)了學習潛能，不是讓學生積累知識而是提高了學生運用英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

4.4 模擬教學法與時俱進，巧利用現(xiàn)代學生的性格特點，達到完美的教學效果。模擬教學法適用于90及90后的學生的心理性格特點。現(xiàn)代的學生對待新事物比較早熟，有自已的觀點，不喜歡在英語學習方面接受教條式的灌輸和老師強制性的訓導，更愿意在英語學習中親自體會學習的過程?，F(xiàn)代的學生溝通能力強，勇于表達自己，但接受失敗能力差，容易叛逆，而情景模擬教學法正好適應(yīng)于現(xiàn)代學生獨特的心理特點，正確引導學生的英語學習的積極性，使學生們輕松的融入到課堂教學當中去。

4.5 模擬教學法的教學實用性能改變學生的英語學習習慣。如今的高職學生在學校學習期間可能會通過英語A級甚至四級的考試，但面向?qū)嶋H工作環(huán)境就會不知道說，不會寫，表現(xiàn)出應(yīng)試教育的極大缺陷，如果只是在高中階段如此，還有大學階段可以扭轉(zhuǎn)，可是高職學生一畢業(yè)就面對著實際的工作環(huán)境，模擬教學法在高職學生在校學習英語期間設(shè)置了實際的相關(guān)的場景，為學生創(chuàng)造獨特的英語學習環(huán)境，使得學生原來的學習英語的習慣得以改變，使學生有敢開口、勤動手、會用腦的學習英語的好習慣。并在學生就業(yè)后在就業(yè)環(huán)境中能夠提高英語實用效率起到良好的促進作用。

4.6 模擬教學法在專業(yè)上的實用性能增強學生英語綜合實用能力。目前高職高專院校中英語教學偏向于英語基礎(chǔ)知識的教學，而通過大學英語A級及四級就成為了高職院校英語教學的目標，造成了很多高職學生應(yīng)試成績優(yōu)秀，但聽、說、讀、寫、譯的能力，以及與專業(yè)相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識的能力相對很弱，以至學生在校期間學到的英語知識和其從事的實際工作一點也不相關(guān)的情況很嚴重。模擬教學法提供了很多與學生專業(yè)課相關(guān)的英語學習環(huán)境，比如說會審專業(yè)的學生就提供與會計和審計相關(guān)的英語工作環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學生就提供與計算機英語相關(guān)的學習環(huán)境等。通過提供這些逼真的英語工作環(huán)境，使學生運用英語的綜合能力得到顯著提高。

4.7 模擬教學法的有效模仿提高了高職英語教學的效率。在高職英語教學中，模擬教學法創(chuàng)新之處在于它重視模仿內(nèi)容的有效性，包括英文的文章、聽力材料等，要確保這些材料來自英文版的雜志報紙，要教會學生原汁原味的英文，而不是chin-english，即中國式英語，所有的高職英語教師要合力，確保模仿內(nèi)容有效、適時、更新。其次創(chuàng)設(shè)的教學場景一定要有有效性，英語教學場景一定要根據(jù)實際教學需求而設(shè)置，是學生模擬學習的平臺，學生作為教學活動的主體參與教學活動的具體體現(xiàn)，應(yīng)注重生活化、趣味性、仿真性。再者是任務(wù)的有效性，任務(wù)的有效性直接關(guān)乎模仿的有效性，任務(wù)的設(shè)定要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)，專業(yè)方面，并確保模仿學習的參與面與參與度，讓不同基礎(chǔ)的學生都得到適量的訓練。

4.8 模擬教學法在高職英語教學中設(shè)定獨特的評價系統(tǒng)。高職學院的教育不再有升學的壓力，高職學生不會自主學習英語而是無所適從和英語學習目標喪失，其中激勵性評價的缺失是原因之一，模擬教學法在高職英語教學中設(shè)定了有效的評價體系對其英語教學成果進行評估，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整。過程評價，評價學生在模仿教學中的參與度和任務(wù)達成度，差別評價，重在評價學生在模仿教學后的語言技能水平提高，學生自評、互評評價學習意愿、學習能力和學習習慣，教師自我評價，重在評價教師自我業(yè)務(wù)能力發(fā)展以及課堂教學效益的提高。

5 總論

模擬教學法在高職英語教學中有各種不同的創(chuàng)新模式及創(chuàng)新之處，筆者也只能泛泛提到如上幾點，英語教學的目的是培養(yǎng)學生進行交流和溝通的能力，在生活化的場景中完成一定的英語任務(wù)來使學生使用該工具的交際能力提高。模擬教學法是對英語語言的感性積累，并不排斥創(chuàng)造，應(yīng)用這種教學法有其合理性和必要性，符合高職學生的認知水平、學習策略和學習特點，提高學生學習英語的興趣和自信心，提高高職英語教學的效率。

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基金項目：遼寧建筑職業(yè)學院教育科研課題：高職英語教學中的研究性學習模式。