高等職業院校學科競賽運作管理模式研究

摘要：學科競賽是一種通過競賽方式考察和評價學生專業知識和實踐操作能力的活動。高校可以積極采用舉辦學科競賽的方式，不斷提升學生的學習熱情，激發其學習潛力，培養其創新能力和自主解決問題的能力，進一步強化其學習意識和團隊合作意識。本文積極研究和探討了高職院校的學科競賽運作管理模式，將學科競賽納入到人才培養方案中，建立學科競賽長效激勵機制，促進高校的教學課程和教學內容的改革，全面提高高校對創新型人才的培養質量。

關鍵詞：高職院校 學科競賽 管理模式 運作 培訓機制

0 引言

大學生學科競賽一般分為國家級、省級和院級三個層次。校級以上競賽一般由教育部與相關部委、行業協會、高校共同主辦，比賽涉及到不同的領域，常常被當作學校人才培養模式考核目標之一，各個高校的參與熱情比較高。因此，就出現了政府機構、民間協會等等組織舉辦各級各類競賽活動，出現了一些魚目混珠現象，導致了學科競賽沒有發揮其應有的作用，未能真正考察學生學科基本理論知識和解決問題的能力。校級競賽一般由教學管理、學生管理、院系教學單位等組織，但缺乏對競賽活動的指導性文件和規范管理，隨意性較大，很難將其納入到日常教學工作中來。

1 學科競賽運作管理的現狀

1.1 對學科競賽在人才培養中的作用認識不夠清晰。高校教學管理部門與高校任課教師對高校學科競賽在人才培養中的育人作用認識不清晰，主要包括以下三種情況。一是片面的否定學科競賽的重要作用，認為學科競賽與日常教學工作沒有關系，因此在學科競賽中的經費投入比較吝嗇，學科競賽的硬件設施也不夠完善，教師甚至出現不愿指導學生比賽的情況；二是盲目夸大了比賽的作用，有部分院校為了獲獎取得相應的聲譽不惜一切代價，因此走向一種特殊的應試教育，在學科競賽工作中投入了過多的人力、物力和財力從而影響了日常教學工作的開展；三是抱以無所謂的態度，有的學校認為學科競賽可有可無，對各種級別的學科競賽的組織工作表現出懈怠的情緒被動應對。

1.2 學科競賽缺乏科學管理。學校沒有專門教學管理機構負責統籌管理各項學科競賽的組織和實施，沒有從宏觀層面對各專業的學科競賽的組織開展進行有條理的規劃，這就導致了學院各系部之間的“各自為政、互不溝通、相互爭功”等情況。因此學科競賽的組織活動因為“多頭而無核心”引發比賽形式繁雜、內容陳舊、重復開展、資源沖突與浪費等現象，學生要么參賽機會較少，要么機會過多，眼花繚亂，導致校內各項競賽的組織和實施都比較混亂。

1.3 規章制度與激勵機制不健全。由于沒有切實可行的競賽管理規章制度，學科比賽的地位得不到教育管理部門的認可，組織開展就得不到應有的各項保障。相關部門與人員在競賽的組織與指導、競賽的輔導、經費的配備等方面馬虎應對，嚴重影響了競賽的組織與實施水平。同時競賽缺乏相應的激勵機制，參賽學生與指導教師無法獲得足夠的經費支持等，學生的努力得不到鼓勵，教師的付出得不到肯定，也就無法發揮學科競賽在學風、教風建設方面的積極作用。

2 學科競賽運作管理模式的構建

如何加強學科競賽運作管理，創新管理機制，提升其管理效率，促進學科競賽管理工作規范化和制度化，是高職院院校應該認真思考的問題。具體來說，可以從以下幾方面做起：

2.1 設立完善的學科競賽組織機構。高職院校只有設立專門的學科競賽組織機構，制定完善規范的學科競賽制度，才能保障其學科競賽工作的穩定有序進行，推動其健康穩定發展。因此，高職院校應該立足本校實際，積極搭建學科競賽運作管理平臺，建立起教務處、系部二級競賽管理機制，強化內部管理，積極改進管理模式。此外，學校還應逐步完善學科競賽管理規定，適時出臺相關管理政策，保證各項工作有據可依，同時學校還根據實際管理需要劃分管理范圍，實行責任到人，以保證管理效率，使學科競賽趨于規范化。

2.2 將學科競賽納入到部門的工作計劃中。高職院校的學科競賽覆蓋面較廣，不僅包括專業基礎課、課程優化設計、學科創新研究，還包括公共基礎課和人文素養等方面的內容。其中，公共基礎課平臺學科競賽主要由高職英語競賽、英語寫作大賽、英語演講比賽、世紀之星英語口語大賽、數學建模競賽等，此類競賽主要針對的是低年級學生。一般地，學校在新生開學之初就開始宣傳公共基礎平臺學科競賽，其目的主要在于激發學生的學習興趣和熱情，增強其學習主動性和積極性，為其課程學習營造了良好的氛圍。

專業基礎平臺方面的學科競賽包括金蝶杯全國大學生創業大賽冀蒙賽區決賽、全國高校市場營銷大賽、全國職業院校外貿技能競賽、全國職業院校技能大賽各項賽事等，此類競賽對學生的專業實踐能力要求較高，主要針對的是大二、大三的學生，多為實踐動手形勢。專業基礎平臺方面的學科競賽具有較強的專業性和實踐性，學生通過參與競賽可以有效地提升其專業素養和專業水平。在競賽環節，學生需要查閱一定的專業資料，并通過小組合作的方式進行競賽設計并提交報告，最后以結題總結的方式完成整個競賽。

2.3 加強培訓機制保障，開設與競賽相關的培訓課程。教師的教學任務比較繁重，目前開設的培訓課程有限。但只有形成合理的學生培訓、選拔機制，學科競賽活動才能持續、有序開展。教師應該分類指導學生參加以培養基本技能為主的基礎性學科競賽，同時著重培養學生的創新能力。學科競賽的培訓要采取多樣化的形式，注重比賽前的管理，對項目的運行要跟蹤管理，同時以競賽成績作為主要的考核依據。比如大部分高職院校的培訓課程和選修課程安排在第二學期，以數學建模競賽為例，第一學期沒有涉及數學實驗、數學建模等相關的課程。培訓課程不夠系統化，不能做到形式的多樣化。需要制定系統化的培訓計劃，開設數學建模的公選課，定期舉辦數學建模講座和數學建模沙龍活動，使得學生每學期的競賽具有連貫性，而且要提前注重對學生的引導。

2.4 健全學科競賽的長效激勵機制。學科競賽激勵機制是一種多元化的激勵機制，它由系部、參賽學生、指導教師評價機制三個子系統組成，使競賽更富有活力和生命力，有效地處理和協調了各方的關系，有利于學科競賽的長效穩定發展。學科競賽長效激勵機制可以充分激發競賽學生和教師的專業潛能，推動其專業研究的創新發展。同時，學校還可以根據其課程競賽的舉辦情況，積極出臺一些鼓勵政策，從物質和精神兩個層面對表現優異的團隊給予獎勵。

2.5 建立了學科競賽的專門網站。學校在校園網的基礎上創建了學科競賽網站，以其為平臺，積極開展學科競賽活動，并在校園首頁定期發布相關競賽信息，為師生提供了極大便利。在創建網站時，學校一定要定期更新和充實網站內容，并根據具體需求劃分競賽模塊，如競賽報名系統、學科競賽信息、歷年競賽真題、學生團隊競賽成果展示等。同時，學校還可以積極學習和借鑒其他學校的相關成功經驗，建立網站鏈接，使學生可以進入一些國家級、省級相關競賽網站，及時了解最新動態。

2.6 不斷進行學科競賽的形式改革。學科競賽形式改革是推動高職院校學科競賽發展的不竭動力，各高職院校必須引起高度重視，進一步深化學科競賽改革，創新學科競賽管理運行機制，逐步完善管理制度，實現競賽激勵和輻射的最大化。目前，一些高職院校從自身發展實際出發，積極進行學科競賽改革探索，以創新性為原則，充分挖掘學習教育教學潛力，優化資源配置，采用教師座談會和學生主題班會的形式，極大地調動了師生的競賽熱情。同時，學校還進一步豐富競賽方式，采用學生和教師容易接受的形式開展學科競賽，如主題演講、表演、辯論等，一方面鍛煉了學生的表達能力、組織能力、團隊合作能力；另一方面也有利于順利實現競賽目的，使學科競賽更加制度化和規范化。

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基金項目：河北工業職業技術學院資助科研項目。

作者簡介：張莉（1964-），女，本科，教授，河北工業職業技術學院應用技術研發處主任，研究方向：高校教學管理；劉娟音（1980-），女，碩士，講師，河北工業職業技術學院基礎部，研究方向：英語語言文學。