“博洛尼亞進程”背景下對高職教育資源共享問題的思考

摘要：本文通過對“博洛尼亞進程”的背景及核心內(nèi)容的分析研究，旨在針對我國目前各高職院校由于規(guī)模擴大所引起的教學(xué)資源不足及質(zhì)量下降等問題，提出建立高職院校教學(xué)資源共享區(qū)域，以增強高職教學(xué)的辦學(xué)特色和質(zhì)量，提高社會對高職教育的認可度。

關(guān)鍵詞：博洛尼亞進程 高職教育 高職院校教學(xué)資源共享

1 “博洛尼亞進程”介紹

1.1 “博洛尼亞進程”產(chǎn)生的背景 一方面，伴隨著歐洲各國在政治、經(jīng)濟上的一體化，在人才需求上也有著統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的強烈愿望。為此，歐洲各國必須進行高等教育改革，實行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以增強人才流動。另一方面，為了保持歐洲高等教育的可持續(xù)發(fā)展和國際競爭力，他們想到了合作，否則將面臨著不進則退的困惑。為此，所進行的一系列改革和頒布的文件，稱作“博洛尼亞”進程。

1.2 “博洛尼亞進程”的內(nèi)容 1999年6月19日，歐洲29個國家的教育部長在西方最大、最古老的大學(xué)意大利的博洛尼亞大學(xué)首次簽署了博洛尼亞宣言，明確提出了歐洲高等教育改革的目標(biāo)是創(chuàng)建“歐洲高等教育區(qū)”。其核心內(nèi)容包括：

①建立相互理解和認同的、可以相互比較的學(xué)位系統(tǒng)。②建立以本碩為基礎(chǔ)的聯(lián)讀模式，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的高等教育體系。③建立歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系，實行統(tǒng)一學(xué)分制。④鼓勵歐盟各國公立大學(xué)教師、學(xué)生和管理人員進行相互流動和交流。為此，建立了埃拉斯莫學(xué)生互動項目（EAASMUS）和蘇格拉底教師互動項目（SOCRATES）。⑤保障歐盟各國公立大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及要求所培養(yǎng)的人才具有足夠的競爭素質(zhì)和科研能力，為此，制定了可比較的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方法。⑥促進歐洲范圍內(nèi)各國高等教育的合作。具體表現(xiàn)在合作辦學(xué)，共同頒發(fā)文憑等。這為高等教育國際化開創(chuàng)了新的模式。

2 目前高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀

近十年，隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，各高職院校在校學(xué)生數(shù)持續(xù)增長，使“高職”成為我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的熱點，也是高等教育的“半壁江山”。但隨之也產(chǎn)生了一系列問題，直接影響了高職教育的發(fā)展，最為突出的是教學(xué)資源問題。具體表現(xiàn)在以下方面：

2.1 師資隊伍存在的問題 由于不斷擴招，師資隊伍的數(shù)量不能滿足教學(xué)的需要，即師生比例嚴(yán)重失調(diào)，尤其是招生火爆的專業(yè)問題較為突出；其次，“雙師”型教師太少，尤其是大多數(shù)年輕教師，從學(xué)校畢業(yè)后進入高職院校，學(xué)校為了彌補和緩解教師緊缺的狀況要求他們直接上崗，這樣的教師實踐教學(xué)能力不強，直接影響學(xué)校的專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量和水平；再就是由于外聘教師自身的特點及學(xué)校管理的原因，以致于各專業(yè)缺乏穩(wěn)定的外聘兼職教師隊伍，直接影響教學(xué)工作的連續(xù)性。

2.2 實踐教學(xué)條件存在的問題 隨著各高職院校規(guī)模擴大，專業(yè)增多，學(xué)生數(shù)劇增，實踐教學(xué)條件難以同步發(fā)展，導(dǎo)致有些專業(yè)無法完成實踐教學(xué)內(nèi)容，或者實踐教學(xué)出現(xiàn)“開工不足”的現(xiàn)象，這樣培養(yǎng)的學(xué)生很難符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色。分析其原因主要表現(xiàn)在學(xué)校主觀上脫離自身的教學(xué)資源情況和特點，盡考慮市場需求，盲目上專業(yè)，對于招生情況好的一些專業(yè)盲目擴招。

3 由“博洛尼亞進程”引發(fā)的思考

3.1 在各高職院校之間推行學(xué)分互認“博洛尼亞進程”下的歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累體系打破了歐洲各國之間高等教育之間的“籬笆”，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)提供了平臺，也為各大學(xué)努力提高辦學(xué)質(zhì)量和水平增加了動力。前述，目前我國各高職院校教學(xué)資源和實踐條件在不同專業(yè)參差不齊，我們可以嘗試在陜西省范圍內(nèi)建立高職院校合作區(qū)域，在此區(qū)域內(nèi)學(xué)生自主選擇某專業(yè)良好的教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，所取得的學(xué)分在各院校之間是互認的，這樣一方面可以彌補有些高職院校的某些專業(yè)教學(xué)資源不足的狀況，另一方面有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.2 推進高職院校之間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享機制 為了提高“歐洲高等教育”的國際競爭力，“博洛尼亞進程”中的“布拉格會議”提出：要加強各大學(xué)之間的合作，倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源共享，增強歐洲教育對歐洲及歐洲以外的其他國家學(xué)生的吸引力。借鑒此經(jīng)驗，我們可以將陜西省區(qū)域內(nèi)的高職院校聯(lián)合起來，充分發(fā)揮各校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)生可以享受到最好的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程、精品課程、網(wǎng)上模擬實訓(xùn)平臺，除了軟件資源外，甚至可以延伸的硬件資源，以提高高職教育的整體辦學(xué)質(zhì)量和水平，而不是一所或幾所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平，這樣才能正真辦出高職特色。

3.3 建立區(qū)域高等職業(yè)教育資源共享保障體系 為了保證歐洲教育資源共享的質(zhì)量，“博洛尼亞進程”確定了歐洲高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與方針。同樣，我們?yōu)榱吮Ｕ蠀^(qū)域內(nèi)高職教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，可以效仿在這方面比較成功的德國的做法和經(jīng)驗，實行專業(yè)認證，即教學(xué)評估，在區(qū)域內(nèi)由省教育部門成立專業(yè)認證機構(gòu)，其人員構(gòu)成包括學(xué)校、企業(yè)專家，每隔五年對各校開設(shè)的專業(yè)進行評估認證，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的檢測，教學(xué)質(zhì)量測試等。

3.4 尊重學(xué)生，實行以學(xué)生為本的教學(xué)理念 “博洛尼亞進程”強調(diào)“大學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的選擇”。為此，我們高職院校盡可能地給學(xué)生提供發(fā)展機會和平臺，創(chuàng)造更為寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和服務(wù)。

以上就是本人赴德國帶跟多夫應(yīng)用性大學(xué)學(xué)習(xí)的啟示和感悟，寫下來與各位同仁共勉。讓我們共同攜手積極投入到高等職業(yè)教育教學(xué)改革的大潮中，使高職教育成為中國高等教育一道靚麗的風(fēng)景！

參考文獻：

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