高校會計課程中實行“體驗式”教學模式的研究

摘要：體驗式教學模式作為一種全新的教學理念，注重培養學生的創造能力和實踐能力，實現從知識本位向能力本位轉變，對于提高教學質量，培養高素質人才有著積極的推動作用。高等院校會計實訓教學應引入體驗式教學模式，激發學生創新學習的熱情，增強學習的主動性和自覺性，提高學生對所學理論知識的運用能力及實踐和獨創能力。

關鍵詞：體驗式教學 會計實訓 情境教學

隨著市場經濟的高度繁榮，國內企業與國際接軌融合，當今社會所需要的會計人才，不再是只懂得理論知識，具備基本實踐的初級學習者，而是將理論與實踐有機統一，不斷賦予創新的高級能力者。基于這一現實需要，各高等院校對課程和教學模式的改革均進行了一系列的探索，并取得了一定的成績。特別是教育者們著眼“培養什么樣的高素質會計人才”、“現行的會計教育模式存在的弊端”以及“如何解決重理論輕實踐的教育現狀”等現實問題，堅持從實際出發，適時創新教育方法，探索出了新的教學模式——“體驗式”教學模式。

1 “體驗式”教學的含義及其必要性

1.1 “體驗式”教學的含義

“體驗式”教學即指在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，積極為學生創造現實模擬情景，學生在活動中充分參與，在親力親為的過程中獲得個人體驗，然后在教師的指導下進行團隊交流，分享經驗，提升認識，最終形成完整的知識體系。簡單地說，“體驗式”教學就是通過參與項目，團隊分享，總結反思，提高實踐四個階段來完成人才培養。

1.2 “體驗式”教學的必要性

①傳統教學模式的缺陷。傳統的教學模式主要有以下三大缺陷：一是傳統的教學模式是一種單向的信息傳遞模式：教師講授，學生接受。在這種模式下，教育的中心是教師，往往是老師講什么，學生學什么，學生永遠是被動地學習，由于接受能力不盡相同，在傳授的過程中，教師無法保證每一名學生都完整的接受到教學信息，這樣不僅扼殺了學生學習的積極性與主動性，而且不一定能達到期望的教學效果。二是傳統教育模式下培養出來的學生很多完全是應試教育的產物，只會在應試中做會計分錄，工作后不認識賬本、不會登記賬簿，更看不懂報表。這樣的學生在畢業后，很難滿足用人單位的需要。三是理論與實踐之間存在矛盾。傳統教學模式片面強調理論教學，忽視實踐教學的價值。我們在對100名學生實踐教學分析后發現，絕大多數學生在會計實踐環節中，不能將所學理論知識靈活運用于實踐操作。能夠運用所學理論獨立處理的不到20%，這是學生理論與實踐的脫節，綜合能力素質不夠高的體現。

②“體驗式”教學的優勢。一是切合社會發展的現實需要。我國對專業會計實用人才有很大缺口，僅有理論而無實踐經驗的人員已不能滿足社會需要，最終會被經濟改革的浪潮所淘汰，創新教學模式勢在必行。當前，“體驗式”教學模式是根據社會的實際需要提出的，其在學習中注重培養實踐能力，在實踐中實現了與理論的有機結合，更能滿足用人單位的需要。二是促使了學生的全面發展。“體驗式”教學從培養學生的創新能力出發，以學生為中心，著重提高實踐能力，鼓勵學生在實踐中發現問題、解決問題，不僅調動了學生的積極性、主動性，同時學生的能力在一種輕松的學習氛圍中得到提高。

2 “體驗式”教學在會計教學中的應用

“體驗式”教學與傳統教學最大的不同在于，它指向每一個學生，讓每一個學生都可以親歷學習和實踐全過程，培養學生對專業知識的領悟能力。“體驗式”教學的關鍵就是“體驗”，學生借助“體驗”來完成知識的認知和掌握，因此，可以設計多種不同的互動教學方式。

2.1 情景體驗教學

情景體驗教學，就是教師為學生創設一個真實的情境，并通過教師的引導使學生在體驗中不斷發現問題，提出問題，尋找解決問題的最佳途徑。會計類專業的學生大部分沒有會計的實踐經驗，所以，在情境體驗中，要根據教學目標與教學內容，遵循學生身心的發展規律，讓學生進行角色扮演，激發學生的潛在智慧。

首先，根據情境設置分配學生的扮演角色。需要注意的是，如果僅僅是針對會計職業工作流程進行教學，只需要對出納、會計、審計等崗位工作任務進行分配；由于會計核算是直接服務于企業生產經營活動，因此在進行綜合實訓時，學生不僅需要扮演會計人員，還需要扮演企業采購部門、生產部門、銷售部門和管理部門等角色，使學生了解企業生產經營的全過程。其次，就是進行“體驗式”教學的主要環節——體驗。以學生自我發揮為主，教師引導為輔，學生進行崗位操作。一開始，學生可能會比較茫然，無從下手，這時，教師只要從旁提點一兩句，如：我是什么崗位？我對本次任務應該做什么？任務完成后，再進行角色交換，輪流擔任崗位角色，使每一名學生都能參與其中，并明確各會計崗位的職責以及企業運營時各崗位之間的關聯。最后，進行總結評價。結束前進行經驗交流，每個學生總結出在崗位擔任時的優勢與不足，并為自己及他人做出評價。

2.2 案例分析教學

案例分析教學，就是將某一企業某一會計期間發生的經濟業務以及期間發生的經濟關系作為案例，按照會計準則的要求，進行真實的會計實務的操練。

進行案例分析，可以將學生分為若干組進行，每組學生相互合作，針對案例發現問題，并提出各種解決方案，相互研討，教師從中發揮引導作用，及時糾正學生的認識偏差，在不斷的交流中實現知識的吸收、深化、拓展，最終應用到實際中。

案例分析教學將抽象的概念融入到實際案例中，不僅避免了“填鴨式”的教學模式，而且將知識具體化，更能夠培養學生應用已學知識解決實際問題的能力，加強學生的團隊合作意識。

我院在學生畢業前一學期開設《會計實訓》課程，以一個月模擬企業的業務作為實訓資料，設置會計、出納、財務主管“三人制”學習小組，讓學生通過仿真的企業真實原始單據等，分崗位體驗職責。使學生親手操作原始憑證的填制、審核及粘貼；記賬憑證的填制、審核及裝訂；明細賬和總賬的登記以及報表的編制。讓學生身臨其境掌握會計核算流程以及憑證的傳遞，為其實習就業打下實踐基礎。

2.3 社會實訓教學

各種教學都是為了服務社會，社會是最直接的課堂。學校應為學生創設條件，開設社會實訓課程，讓學生走出校門，接觸社會、了解社會、融入社會。學校可以根據學生不同的學習層次，計劃不同的社會實訓。如：安排學生進入企業（事務所）參與實踐活動，跟隨企業會計人員（審計人員）學習實際操作，甚至親自擔任各崗位工作；或者邀請資深會計人士與學生進行定期交流，讓學生了解當今社會的發展狀況及專業的發展方向。

通過實踐，我們認識到社會實訓不僅能激發學生的學習熱情，還能強化學習內容，有效地把知識運用到實踐中，為以后真正的進入社會奠定實踐基礎。

2.4 以賽促學

除了實操以外還可以進行會計知識大賽，鼓勵學生參與校外的各種會計技能比賽。如，2012年和2013年，我院連續兩年選拔學生參加“江西省大學生科技創新與職業技能大賽”，都取得了不錯成績，這樣既能鍛煉學生的實踐應用能力，又能與兄弟院校交流，取長補短。

3 “體驗式”教學實施過程中應注意的問題

第一，根據教學目標及內容設計合適的“體驗式”教學過程，是一件很耗費時間精力的事情，這就要求教師在課前充分備課，準備好教學資料等，在課上為學生創建一個具體的情境，這比平時的教學資料準備的要求要高得多。第二，這種開放式的課程，在上課時會出現的問題是難以預料的，這就要求任課教師本身具有較高的專業素質以及豐富的實踐經驗，最好擁有在企業會計崗位工作的經驗，這樣才能更好地引導學生。第三，學生的素質水平參差不齊一直是教學的一大難點，在“體驗式”教學中如何避免這個現象，是個值得深思的問題。如在情境體檢教學中，教師可以給素質稍低的學生更多機會，安排這類學生更多的擔任不同角色，鼓勵他們分享自己的經驗與感悟。

總之，“體驗式”教學作為教學改革的新模式，教學方法多種多樣，教學手段靈活多變，應用于會計實訓教學，能充分激發學生的學習興趣，提高學習熱情，調動學習的積極性與主動性，培養出社會所需要的會計人才。當然，“體驗式”教學模式自身還存有缺陷，這就需要我們在教學過程中不斷探索、總結完善，最終形成一套成熟完善的教學體系。

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基金項目：本文系九江學院教學研究課題（jyzc13-14）和江西省教育廳教改課題（JXJG-14-17-19）階段性研究成果。

作者簡介：張夢夢（1979-），女，江西九江人，會計碩士，講師，研究方向：會計理論與實務。