自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)視閾下高校學(xué)生發(fā)展型資助模式探析

摘要：我國(guó)高校學(xué)生資助工作正經(jīng)歷著從以經(jīng)濟(jì)幫扶為主的靜

態(tài)保障型資助到以育人成才為核心的動(dòng)態(tài)發(fā)展型資助范式的轉(zhuǎn)變。基于管理學(xué)視角的自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)，探討發(fā)展型資助模式的優(yōu)勢(shì)及其對(duì)高校學(xué)生資助管理工作的要求，辨析了發(fā)展型資助模式的關(guān)鍵控制點(diǎn)，提出發(fā)展型資助模式權(quán)變管理、隱性激勵(lì)、均衡發(fā)展的持續(xù)改進(jìn)之道。

關(guān)鍵詞：自我實(shí)現(xiàn)人 發(fā)展型資助 隱性激勵(lì)

1 自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)下的高校學(xué)生資助工作范式轉(zhuǎn)換

1.1 人性假設(shè)與高校學(xué)生資助工作模式的匹配

任何管理都離不開對(duì)人的認(rèn)知，一本管理學(xué)的發(fā)展史可謂一部人性的發(fā)掘史。西方管理思想對(duì)人性觀的假設(shè)先后經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人、自我實(shí)現(xiàn)人、復(fù)雜人幾個(gè)發(fā)展階段。佘瑩（2006）將這種發(fā)展演變過(guò)程概括為以下三個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：一是從不重視人的價(jià)值，不尊重人的勞動(dòng)成果的以工作為中心的管理理念，到重視人的價(jià)值的以人為本的管理思想的發(fā)展趨勢(shì)；二是從強(qiáng)調(diào)低層次的物質(zhì)滿足，到重視外在交往滿足，再到重視人的高層次的精神滿足及自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論的發(fā)展趨勢(shì)；三是從單一機(jī)械決定工作論到具有一定辯證思想的現(xiàn)代管理決定論的發(fā)展趨勢(shì)。

作為異質(zhì)人才管理的高校學(xué)生資助工作，其管理的內(nèi)容和作用可分為三個(gè)維度：一是解決家庭實(shí)際困難，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定；二是確保學(xué)生權(quán)責(zé)對(duì)等，實(shí)現(xiàn)教育公平；三是培養(yǎng)個(gè)體綜合素質(zhì)，提升育人質(zhì)量。就資助模式而言，目前我國(guó)高校學(xué)生資助工作可分為“保障型資助”、“教育型資助”和“發(fā)展型資助”三種類型。三類資助模式在人性假設(shè)、資助形式、資助目標(biāo)等方面均存在差異（比較結(jié)果見(jiàn)表1）。

按照馬斯洛需要層次理論，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在基本物質(zhì)生活方面得到滿足后，其個(gè)人尊重、社會(huì)交往以及自我實(shí)現(xiàn)等高層次的需求逐漸強(qiáng)烈，其面臨的矛盾也開始從生存矛盾逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展矛盾。因此，高校在進(jìn)行學(xué)生資助工作時(shí)，必須積極創(chuàng)新工作機(jī)制，推出新型學(xué)生資助模式，豐富資助渠道，建立健全學(xué)生資助有償機(jī)制。

1.2 自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)下發(fā)展型資助模式的優(yōu)勢(shì)及基本要求

發(fā)展型資助模式是一種以學(xué)生成才發(fā)展需求為導(dǎo)向的學(xué)生資助模式，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在資助過(guò)程中，學(xué)校鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其實(shí)際需求自主設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)方案，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持與經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，提出具體意見(jiàn)和改進(jìn)建議。發(fā)展型資助具有以下內(nèi)涵：①學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)向；②激發(fā)學(xué)生資助成才的愿望與主動(dòng)性；③以明確的發(fā)展目標(biāo)和具體的發(fā)展計(jì)劃為基礎(chǔ)；④有效解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題；⑤以考核機(jī)制保障學(xué)生發(fā)展方向。關(guān)于發(fā)展型資助模式，國(guó)內(nèi)專家和學(xué)者們從必要性、重要性和緊迫性等方面開展了一定研究。馬艷麗（2012）認(rèn)為在現(xiàn)有資助體系存在一定缺失的現(xiàn)狀下，實(shí)行發(fā)展型資助是國(guó)家政策導(dǎo)向的需要，也滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，符合我國(guó)從人口大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略方向。杜坤林（2012）探討了保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變的三個(gè)導(dǎo)向：一是更加凸顯受資助者的主體地位；二是資助形式更加多樣化；三是更加促進(jìn)受助學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。馬彥周（2013）立足學(xué)生發(fā)展需求和資助工作實(shí)際，按照“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”和“科學(xué)化、人性化、系統(tǒng)化”的工作思路論述、構(gòu)建了集教育引導(dǎo)體系、項(xiàng)目支持體系、管理運(yùn)行體系、評(píng)估考核體系為一體的發(fā)展型資助體系，并探討了各體系之間育人功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、約束功能的協(xié)同作用。相對(duì)于保障救濟(jì)型資助，發(fā)展型資助既是高校基于教育權(quán)利平等視角對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展的資助育人工作，也是學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而對(duì)教育資源做出的合理配置。

發(fā)展型資助要求學(xué)生資助工作從面上資助走向“點(diǎn)面結(jié)合、重點(diǎn)關(guān)注”，資助育人從行政推動(dòng)到激勵(lì)引導(dǎo)，變目標(biāo)管理為過(guò)程管理。首先，高校發(fā)展型資助模式要做到四個(gè)轉(zhuǎn)變：①觀念轉(zhuǎn)變：由“授人以魚”轉(zhuǎn)為“授人以漁”；②工作方式轉(zhuǎn)變：由目標(biāo)管理轉(zhuǎn)為過(guò)程控制；③工作機(jī)制轉(zhuǎn)變：從單向靜態(tài)轉(zhuǎn)為雙向動(dòng)態(tài)；④工作要素轉(zhuǎn)變：從物質(zhì)資源分配轉(zhuǎn)為資助職能、工作目標(biāo)層次設(shè)計(jì)。其次，高校發(fā)展型資助應(yīng)堅(jiān)持四大原則：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展原則，符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)原則，鼓勵(lì)創(chuàng)新人才脫穎而出原則，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展原則。最后，高校發(fā)展型學(xué)生資助模式要堅(jiān)持“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”，實(shí)行項(xiàng)目制和過(guò)程管理，統(tǒng)籌考慮學(xué)生的發(fā)展階段和需求，因時(shí)、因勢(shì)改變資助策略。

2 高校學(xué)生發(fā)展型資助的要素及關(guān)鍵點(diǎn)控制

2.1 發(fā)展型資助的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

發(fā)展型資助模式圍繞學(xué)生發(fā)展需求而開展，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。自我實(shí)現(xiàn)人的假設(shè)要求發(fā)展型資助項(xiàng)目要切實(shí)考慮受助學(xué)生的心理、情感、能力訴求，總體而言就是要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生發(fā)展需求，滿足學(xué)生不同的發(fā)展方向和成才愿望。具體來(lái)說(shuō)，一是在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)以人為本原則，關(guān)注學(xué)生發(fā)展；二是在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)要以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，做到資助項(xiàng)目與資助需求相匹配，有效提升學(xué)生資助工作的針對(duì)性和規(guī)范性；三是在功能定位上，不僅要體現(xiàn)出資助功能，更要體現(xiàn)出育人功能，堅(jiān)持資助與育人并重。從階段性發(fā)展視角來(lái)看，學(xué)校要從制度層面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生大學(xué)四年的發(fā)展情況制定相應(yīng)的資助培養(yǎng)目標(biāo)，并針對(duì)不同年級(jí)實(shí)施差異化的培養(yǎng)計(jì)劃。在一、二年級(jí)實(shí)施起航計(jì)劃：一年級(jí)重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)等問(wèn)題，如：技能培訓(xùn)項(xiàng)目、視野拓展項(xiàng)目、學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)新思維訓(xùn)練項(xiàng)目等；二年級(jí)兼顧學(xué)習(xí)與培養(yǎng)科研興趣，設(shè)置如學(xué)術(shù)探索項(xiàng)目、創(chuàng)新能力提升項(xiàng)目、科技競(jìng)賽項(xiàng)目等。三年級(jí)實(shí)施攀登計(jì)劃，側(cè)重綜合素質(zhì)、科研能力培養(yǎng)，如：綜合測(cè)評(píng)領(lǐng)先項(xiàng)目、學(xué)術(shù)科研攻關(guān)項(xiàng)目。四年級(jí)根據(jù)學(xué)生興趣和發(fā)展方向，側(cè)重就業(yè)技能培養(yǎng)和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力提升，如：精英計(jì)劃項(xiàng)目、CEO計(jì)劃項(xiàng)目、職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目。

2.2 發(fā)展型資助的過(guò)程管理

過(guò)程管理是高校發(fā)展型資助模式實(shí)現(xiàn)其資助育人效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成就的核心。較之于絕大多數(shù)資助項(xiàng)目的目標(biāo)控制，過(guò)程管理更能通過(guò)適時(shí)的監(jiān)控和調(diào)整確保資助效果。項(xiàng)目制或活動(dòng)制下的發(fā)展型資助項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目申請(qǐng)立項(xiàng)、項(xiàng)目進(jìn)度控制、項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)審核、項(xiàng)目總結(jié)改進(jìn)等都極其關(guān)鍵。申請(qǐng)立項(xiàng)需注重評(píng)審模式的選擇，在項(xiàng)目選擇和項(xiàng)目成員的組建方面實(shí)施控制；項(xiàng)目進(jìn)度檢查要在檢查周期和檢查方式上有所考究，通常在項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)、中期和末期要分別檢查核對(duì)，并采用答辯評(píng)估等方式進(jìn)行考核；項(xiàng)目的效果評(píng)估要與經(jīng)費(fèi)撥付與使用掛鉤，確保項(xiàng)目實(shí)施有效率。

2.3 發(fā)展型資助的效果評(píng)價(jià)

所謂發(fā)展型資助的效果評(píng)價(jià)，就是指以發(fā)展型資助模式的工作實(shí)效為基礎(chǔ)，堅(jiān)持項(xiàng)目持續(xù)改進(jìn)原則，建立起來(lái)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系的總和。其中，在發(fā)展型資助的效果評(píng)價(jià)中，作為參與者的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是重要的評(píng)價(jià)主體，他們?cè)陧?xiàng)目制體系下獲得了哪些收獲是至關(guān)重要的。而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)校可以采取專家、師生對(duì)資助過(guò)程進(jìn)行跟蹤調(diào)查、民主評(píng)議等方式進(jìn)行；高校需要建立發(fā)展型資助項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從項(xiàng)目的組織實(shí)施情況、實(shí)際指導(dǎo)教育作用、持續(xù)發(fā)展可行性等多維度設(shè)置評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)其評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，推動(dòng)發(fā)展型資助的進(jìn)一步完善。

3 高校學(xué)生發(fā)展型資助模式的持續(xù)改進(jìn)

3.1 適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需求的權(quán)變資助

發(fā)展型資助模式的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)的過(guò)程。首先，積極心理學(xué)視野下，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是一種特殊的人力資源，具有成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)等特質(zhì)，迫切需要成就體驗(yàn)，從而發(fā)展型資助項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生特點(diǎn)充分了解的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，由學(xué)生提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)校組織教師和專家評(píng)估、修正，為不同類別的學(xué)生提供個(gè)性化的項(xiàng)目指導(dǎo)。其次，學(xué)生的成長(zhǎng)需求呈層級(jí)出現(xiàn)，發(fā)展型資助項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)分清輕重緩急，即著重于培養(yǎng)學(xué)生迫切需要提高的能力、解決學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題。再次，發(fā)展型資助的過(guò)程管理應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，項(xiàng)目控制過(guò)程不僅是監(jiān)督和考核，更是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出修正意見(jiàn)的重要環(huán)節(jié)。人性化的過(guò)程控制是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目精細(xì)化管理、提高項(xiàng)目資助效果的根本。最后，學(xué)校在項(xiàng)目考核之后應(yīng)為學(xué)生提供后續(xù)的項(xiàng)目跟蹤支持和發(fā)展建議，制定長(zhǎng)效提升計(jì)劃，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，鞏固發(fā)展型資助的成果。

3.2 提升學(xué)生發(fā)展動(dòng)力的隱性激勵(lì)

過(guò)程化的發(fā)展型資助項(xiàng)目更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與積極性的動(dòng)力支持，引入隱性激勵(lì)機(jī)制通過(guò)聲譽(yù)激勵(lì)、內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)、成就需要三大要素來(lái)激勵(lì)受助學(xué)生可實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。聲譽(yù)效應(yīng)作為一種外部推力作用于困難學(xué)生，充分激發(fā)了困難學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)了其意志，使其自覺(jué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，將缺點(diǎn)與壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)與動(dòng)力。內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)則作為一種有效的激勵(lì)措施與手段，有效地激發(fā)了困難學(xué)生的潛力，使其積極利用自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，適應(yīng)多元化社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。成就需要同樣對(duì)困難學(xué)生具有極大的激烈和導(dǎo)向作用。一般地，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往具有較強(qiáng)的成就需要，他們對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展抱有期望。因此，教師可以科學(xué)運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，通過(guò)施加適當(dāng)期望的方式，促進(jìn)困難學(xué)生將這種期望轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)并付諸實(shí)踐。

3.3 資助效果與資助面的均衡發(fā)展

以學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)為最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展型資助模式，終極目標(biāo)需要培養(yǎng)學(xué)生成才。這要求發(fā)展型資助必須以效率優(yōu)先，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)資助。但國(guó)家近年來(lái)大力增加資助經(jīng)費(fèi)投入的政策又要求學(xué)生廣泛受助，確保教育公平和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，因此在選擇和運(yùn)用發(fā)展型資助模式時(shí)不得不考慮資助效果的“質(zhì)”與資助覆蓋面的“量”的均衡。實(shí)際工作中，可分批、分流實(shí)施，將一部分獲得經(jīng)濟(jì)資助又具有個(gè)人能力提升需求與意愿的學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行發(fā)展型能力培養(yǎng)；在資金安排上也可劃撥出一部分資助資金作為發(fā)展型資助專項(xiàng)基金，從而既確保資助覆蓋面，又能實(shí)現(xiàn)保障型與發(fā)展型資助的均衡發(fā)展。

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資助項(xiàng)目：本文系西南科技大學(xué)專項(xiàng)研究項(xiàng)目“基于‘自我實(shí)現(xiàn)人’假設(shè)的高校學(xué)生發(fā)展型資助模式構(gòu)建”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：13sxb134）。

作者簡(jiǎn)介：唐繼平（1985-），男，四川南充人，碩士，講師，工作于西南科技大學(xué)學(xué)生工作處，研究方向：學(xué)生資助管理與教育、人力資源管理；葉大軍（1987-），男，四川宜賓人，博士在讀，助教，工作于四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系，研究方向：戰(zhàn)略管理、項(xiàng)目管理、決策科學(xué)；晏強(qiáng)（1992-），男，四川南充人，西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士生，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略管理、學(xué)生思想政治教育。